王兰英

【摘 要】本文通过对《测量学》新旧教材的比较，阐述了新旧教材在教材体系、教材内容、教学理念上的诸多不同，特别是新教材采用了新型的教学理念----项目教学法。项目教学法是一种以行动为导向的新型的教学模式，它重点强调教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位；它关注的主要是学习的过程而非学习的结果。

【关键词】测量学；新旧教材；比较

2004年教育部、建设部联合印发了关于实施“职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知，并组织制定了《中等职业学校建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》。教育部以此为依据开发编写了中等职业学校建设行业技能型紧缺人才培养培训系列教材。

笔者对新教材《测量放线》与旧教材《建筑工程测量》就教材体系、教材内容及教学理念作一比较。

一、新旧教材体系上的不同

老教材《建筑工程测量》一书已经沿用了几十年，全书共分十二章，按传统的教材编写法，先概述、后分述、再详述、最后是思考与练习题。老教材的内容多处显现出繁、难、偏、旧，缺乏生机。新教材《测量放线》是为建筑（市政）施工专业编写的专用教材，全书共分十章，按学习目标、工程实例、小知识、实操练习、思考与习题的顺序编排，新教材的内容体现了简、易、活、新的特点。

二、新旧教材内容上的不同

新教材第一章基础知识中，安排的内容为1.1测量放线的任务和作用，1.2测量工作的基础知识，1.3误差的基本知识，1.4测量放线工作的基本准则。其中1.3误差的基本知识是将老教材中整个一章的内容（第五章）进行精减，将老教材中的算术平均值及中误差、观测值函数的中误差等较深的理论和繁琐的推导全部删除。改变了老教材绪论部分的知识针对性不强、目标不明确的弊端。

新教材第二章水准测量较老教材增加了测设已知高程的内容，这个内容正是本课程的重点之一，是引导学生巩固理论知识、培养动手能力、提高解决实际问题能力的典型。

新教材第三章角度测量，删除了老教材中竖直角测量方法一节，将老教材中的水平角测量原理和竖直角测量方法的内容合并成经纬仪角度测量一节，并增加了经纬仪在工程测设中的使用。新增的内容同样是为了解决实际的工程问题。

新教材第四章距离丈量与直线定向，删除了老教材中钢尺检定、钢尺精密量距、罗盘仪使用等对建筑行业实践意义不大的内容。

新教材第五章地形图的应用，删除了教材中确定汇水范围、场地平整的土方估算等较繁、难同时对学生今后的实际意义又不大的内容。

新教材第六章施工测量的基本工作和第七章施工控制测量是将老教材中的部分知识进行整合后新增的内容，是本课程的又一重点，紧紧围绕教材《测量放线》的主题，理论阐述简明扼要，工程实例精选得当。

三、新旧教材教学理念不同

新教材在编写中根据中等职业技术教育教学的特点，从培养技能型人才的目标出发，在讲述基本知识和基本方法的同时，重视基本技能的训练与实践性教学环节，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境，组织教学内容，以工作任务驱动的形式，力求叙述简明、通俗易懂、注重实用、图文并茂，并增加部分相关测绘科普知识，突出了课程的基础性、技能性、实用性和趣味性。紧密围绕施工测量这一核心，摒弃陈旧的教学内容，吸纳先进的测量技术与方法。

新教材打破了传统的按技术学科系统进行编写的模式，以具体项目的工作过程为主线组织教学内容，将相关知识分解到工作过程中，突出实践教学，便于采用项目教学法进行教学。

项目教学法是2003年7月德国联邦职教所制定的以行动为导向的一种教学方案。它是一种教和学互动的模式，它集中关注于该学科中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的构建，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习的结果，他们在这个过程中锻炼各种能力，教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

新教材精选了9个工程实例，现举一例予以说明。

工程实例：在校园中确定两点A、B（A、B两点通视并大于100m），根据工程需要，要求施工测量人员准确地确定A、B之间的距离。由具体的实例引出解决实际问题的途径和方法。

1、量距的主要工具─—钢尺

2、 量距的辅助工具─—测钎、标杆、及垂球

3、 当所丈量的距离超过钢尺的本身长度（30m或50m ）时，为量距准确，需进行直线定线。

（1）目估定线

（2） 经纬仪定线

掌握了以上知识后，再结合前面所学，就可以着手完成此项工程任务了。工作程序：首先计划（准备相关工具），其次实施（定线、量距），再次检查（看成果），最后评价（自评、互评、教师评）。整个项目的完成是由各实习小组（4-5人）合作进行，每个实习小组安排一名组长。在实施项目的过程中，学生是主体，教师是主导。

旧教材采用的是传统的教学模式，传统的教学模式有两大特点：一是以灌输为主。由此带来的弊端是学生学习主动性差，课堂上忙死老师，学生心猿意马，精力分散，学习效率低下。二是以结果为导向。教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合，融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。

采用项目教学法，把学习任务分解成一个个具体项目，将学生引入真实的职业环境，能大大提高学生参与教学的积极性和兴趣。苏霍姆斯基的教育学中有一句话，即教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造欢乐等各种情感体念，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。在采用项目教学法实施教学活动的过程中，教师与学生共同合作完成一个完整的项目工作，教学不再是教师拼命地把知识灌输给学生，而是一种开放的，合作的形式，即人人参与的创造实践活动；注重的不再是最终的结果，而是完成项目的过程，即不再以分数为指挥棒，而是更多的关注学生在实践活动中的动手操作能力和运用知识技能的能力；学生是学习的主体，教师是引导者、指导者和监督者，真正体现了民主、平等、和谐的师生关系。

通过对测量学新旧教材的比较，读者不难看到新教材更利于素质教育、更利于理论联系实际、更利于学生能力和创新意识的培养、更利于其它学科的学习。当然，新教材中也有一些不成熟的地方。例如：第16页中公式fh= ∑h-（H终-H终）应将第二个H终改为H始；第32页中а中表述不严谨；第73页图6-7中所标字母与计算公式中的字母不相符；在学科知识体系的循序渐进方面有所欠缺等问题，但瑕不掩瑜，新教材在教材体系、教学内容、教学理念等方面较旧教材优越和先进得多，这是毋庸置疑的。笔者之所以对测量学新旧教材作这番比较，正是对新课程改革的热情，希望能借此抛砖引玉，能多多看到同行们的佳作，供自己学习提高之用。

参考文献：

[1] 王黎明，陈正耀主编，《测量放线》，高等教育出版社

[2] 郑庄生编 ，《建筑工程测量》，中国建筑工业出版社

[3]《现代职业教育教学参考丛书》， 北京师范大学