车林

【摘要】职业心理是从业者在职业生涯中形成的对所从事职业的一种情感、态度和认识活动，它对从业者的职业行为有重大的影响作用，可以对从业者的工作热情、创造性、主动性形成影响，从而直接影响工作的质量和效益。美术教师在从事美术教育的职业中，和其它从业者一样，会形成对美术教育工作这一职业的情感、态度和认识。

【关键词】美术教师；职业；心理

我国普通中小学中的美术教师，是教师中较为特殊的一个群体，因为在目前的评价体系下，美术学科不在各级普通学校招生考试之列，美术教师因美术学科不参加升学考试而没有受到足够的重视，美术“豆芽论”的观点普遍存在，美术教师在普通的中小学教师中往往处在弱势地位，待遇偏低，工作繁琐，这极易形成美术教师对职业的不良心理，所以，美术教师的心理状态应该受到高度的关注，特别是在对美术教师的培训或者管理中，更应该充分了解、研究美术教师的职业心理状态，实时、适当的予以引导。

一、职业的心理现状

美术教师普遍对自己所从事的中小学美术教学工作缺乏工作热情、工作不够主动，普遍认为美术教师地位不高，不受重视，对美术教师的未来发展信心不够，不愿在美术教学中投入更多的时间，精力，工作压力大，心情不够愉快。他们渴望得到关注、渴望获得发展的平台，渴望进行心理的沟通和释放。

二、职业心理愿望

每一个从业者，不管他处于一种什么样的工作状态下，对自己所从事的工作都会存在某种愿望，他或希望获得别人的认可，或希望获得更高的发展平台，或希望做出更大的成绩，或希望获得更愉悦，更轻松的工作环境，或希望获得更加丰厚的劳动报酬等。中小学美术教师也和其他职业者一样，对自己的美术教育工作也存在着这样或者那样的心理愿望。

（一）希望自己和工作被人尊重和肯定

这是美术教师一个基本的心理愿望，也是最普遍、最重要的一个愿望。长期以来，美术教师的教学对升学不产生直接的影响，不是考试科目，所以美术教师的工作和个人很难受到学生、家长、社会、学校的重视和认可，不少美术老师游离于学校的各种评优、职称评定、进修提拔等各种“好事”之外，他们自觉或被动的把自己的学科和个人划归在学校的弱势群体之列，有的甚至哀声怨道、有的牢骚满腹，希望自己的工作被人重视，希望自己个人被人肯定。

（二）具有获得教师专业成长的愿望

目前的中小学美术老师，大都是中等师范院校或者高等师范院校培养的中专学生或本科学生，他们大都受过不同程度的美术专业教育或美术教师教育，具有一定的美术技能和教育教学知识、能力，但在新课程的背景下，在传统模式下培养出来的中小学美术老师的美术技能和教学知识技能，已经很难适应新时期美术新课程教学的需要，虽然我国各级教育行政部门不断的举行各种层次的培训，但对于庞大的美术教师群体来讲，也只是杯水车薪，再加上我国举办大规模的美术培训缺乏资金和经验，培训效益低下，有的甚至流于形式，对老师参培的积极性也造成了一定程度的伤害，但大多美术老师补充和更新自己的专业知识、技能和教学知识、技能的愿望十分强烈，希望与时俱进的适应美术课程改革和教学发展的需要。

（三）希望获得进一步的发展，实现自己价值

美术教师的处境长期尴尬，使他们上进的愿望强烈，希望通过努力改变自己的生存以及工作状态。虽然在学校工作中自己的愿望很难实现，但他们从不放弃，总想通过各种途径和方式发展自己，实现自己的价值和尊严，由于学校给美术老师提供的机会有限，不少美术老师“自谋出路”，另寻蹊径。正因为如此，在美术老师中，人们所说的“不务正业”的老师很多。其实，这也是美术老师的无赖之举，也不能说是坏事。

（二）希望获得生活、工作条件的改善

在当前的情况下，不可否认的是在我国各地的中小学教师中，美术教师的待遇、工作条件相对是比较差的，这和美术教师学习、工作所需要的条件是不协调的，由于学科特点，美术教师所需要的场地、器材、物资、设备往往比一般学科的老师要求要高，花费也较大，需要学校在财力、物力、人力上给予大力的支持甚至是倾斜才行，但实际的情况是正好相反，不少学校的美术教师基本的办公条件、教学条件和学习条件都不具备，或者很差，特别是占美术教师绝大多数的农村美术教师，情况更为严重。美术教师专业化的发展急需要改变他们的工作条件，提高工作待遇，这样才能在一定程度上改善他们为五斗米“折腰”的窘地，调动积极性，引导他们把主要的时间、精力用到教学科研上去。