唐光灯

摘 要：在小学数学课堂中，常常会看到这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师往往做法是，继续按照课前的设计，通过几道问题的提出，如：“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不吻合。显然，不考虑学生的学习起点就进行教学，对学生的发展是不利的。

关键词：小学数学；教师；教学实践

一、教学分析

美国心理学家奥苏伯尔把教育心理学概括为一句话，就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。这就是谈的教学起点问题。按照建构主义的观点，“学习不应被看成是对教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动地建构活动。”学生学习过程从某种意义上来说，可以被看成从学生已有的状态到学习目标之间的发展过程。因此，我们应该将学生已有的知识和经验作为我们教学的出发点，但是这个出发点并不是唯一的，注意到“学生对于教师所讲的内容必然有一个‘理解和‘消化的过程，但是学生有他自己的‘数学现实，在学生先前的学习活动与社会活动中，已经掌握了一定的数学知识和思维模式”，这里的“数学现实”可以被看作学生数学学习的起点，而学生已经具备的思维方式，也是教师应该考虑的教学的起点。……