邓鹏丽

(广东松山职业技术学院外语系，广东韶关512126)

任务教学法、互动教学法、行动导向教学法等教学方法都强调将课堂教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，都强调注意引导学生充分参与课堂教学，这样做不仅能够带动学生学习理论知识，也能够增加学生参与课堂学习的主动性、积极性。黎红亮(2006)开展了职高学生英语课堂参与情况的调查，提出了学生课堂参与与学习成绩有一定关系。[1]为了分析与探讨学生英语课堂参与情况对学生学习成绩的影响，设计了此项大学生英语课堂参与程度与其英语学习成绩的关系研究。

一、研究设计

(一)研究内容 大学生英语课堂活动参与程度与其学习成绩是本次研究的主要内容，具体研究大学生的《基础英语》和《英语视听说》课堂活动参与情况与其英语学习成绩。

在两种课程的课堂中，均采用过互动教学法和行动导向教学法。英语课堂参与活动主要表现在英语课堂上学生能够积极主动地以实际行动展示于课堂，而其未展示出的、内心的活动情况不作为研究内容;学生的英语学习成绩主要指标是学生的期末英语考试成绩，考试题目既有主观题又有客观题目，《基础英语》题目设计为客观题(65%)，包括短语搭配(5%)、词汇选择(20%)、阅读理解(30%)和完形填空(10%);主观题(35%)，包括中译英翻译(10%)、英译中翻译(10%)和作文(15%)。

《英语视听说》期末考试采用“说”(20%)和“视听”(80%)，“说”的题目选择已学内容的任选话题，在学生准备两周后进行展示，依据英语基本功、英语主题表达和英语人员素质三项评分标准进行评分，“视听”采用客观题目(100分题目，占期末考试的80%)包括选择题(45分)、改错题(20分)、填空题(35分)。学生《英语视听说》期末考试“说”部分先由教师在课堂上检测，并作为期末考试成绩的20%，这部分的评分标准具体如下表:

英语Speaking测试(100分)序号 测评大项内容及分值 测评各小项及分值 打分I 英语基本功(40分)1.英语发音标准(10分)2.英语词汇丰富(10分)3.英语语法正确(10分)4.英语句法正确(10分)II 英语主题表达(40分)5.英语主题明确(10分)6.英语表达内容清晰(10分)7.英语表达内容与主题一致(10分)8.英语表达内容流利丰富(10分)III 英语学习者素质(20分)9.英语表达得体大方(10分)10.英语表达机智灵活(10分)总分 100分

(二)研究目的 本次研究的目的是分析与探讨大学生英语课堂活动的参与程度与其英语学习成绩的关系，主要解决如下三个问题:

1.大学生英语课堂参与程度与其英语学习成绩有无关系。

2.若无关系，可能的原因是什么。

3.若有关系，是什么样的关系，有何特征。

(三)研究对象 参与本次研究的对象是某学院2011级外语系11个班级中的四个班级165名学生，分别是2011级商务英语1班42人、2班42人、6班42人、7班39人。其中，在2011级商务英语1班、2班，主要检查其英语课堂活动参与情况与《基础英语》期末考试成绩;在2011级商务英语6班、7班，主要检查其英语课堂活动参与情况和《英语视听说》期末考试成绩。这四个班级的特点是前两个班级的《基础英语》教学和后两个班级的《英语视听说》教学均由同一名教师完成，这种调查设计确保尽量减少教师主观因素对调查结果的影响。

(四)研究方法 主要采用观察记录与期末考试相结合的研究方法。

首先，课堂活动参与情况采用观察记录的方法。大学生英语课堂参与情况由教师通过一个学期的观察与记录，将每次学生的自主发言或到讲台展示某些内容均作为一次参与记录，学生的作业情况和出勤也作为课堂记录的一部分，期末将这些记录汇总，并作为平时成绩。

其次，在学习成绩方面采用期末考试的方法。具体做法是有关《基础英语》考试，采用六位教授《基础英语》课程的教师共同制定期末试卷、正常期末考试的形式，统一分发并收集试卷，由同一教师改卷;《英语视听说》考试采用说部分课上检测，视听部分采用四位教授《英语视听说》课程的教师共同制定试卷、正常开展期末考试形式，统一分发、收集试卷，由同一名教师改卷。然后，将这些课堂参与情况和英语学习成绩资料运用SPSS19.0进行分析。

(五)研究资料收集过程 研究资料收集的过程主要有学生英语课堂参与情况和学生英语学习成绩收集两个过程。在学生英语课堂参与情况记录收集方面，教师统一汇总记录信息，并将其整理出来。在学生英语学习成绩方面，将学生的《基础英语》和《英语视听说》期末考试成绩整理出来。然后，根据学所收集的材料，将学生的课堂参与情况与学生的英语学习成绩进行分析。

二、研究资料分析

(一)学生英语课堂参与情况分析

1.不同班级课堂参与情况

下表是经过运用SPSS19.0将四个班级的课堂参与记录信息转化为100分后进行分析的结果。该表显示所有班级学生的英语课堂参与程度非常高，平均分值在90分以上，各班的参与情况并不相同，学生总体在《英语视听说》课堂上参与程度相对较高。同时，同一门课程不同班级学生的课堂参与情况是有很大差异，尤其是《基础英语》课堂上，相对而言，2011级商务英语1班的同学课堂参与程度在四个班级中是最低的。

(注释:班级1、2、3、4分别代表 2011级商务英语1班、2班、6 班、7 班)

2.不同课程课堂参与情况。就不同课程的课堂参与情况情况而言，其均值检测如下:

(注释:课程1、2分别代表《基础英语》、《英语视听说》)

该表显示《英语视听说》课堂的参与程度高于《基础英语》课堂的参与程度，就均值二言，《基础英语》课堂的参与程度高出《英语视听说》课堂参与程度2.88分，这表明《英语视听说》课堂的同学比较积极主动参与课堂活动。

(二)学生英语学习成绩情况分析

1.不同班级学习成绩

(注释:班级1、2、3、4分别代表 2011级商务英语1班、2班、6 班、7 班)

本表显示2011级商务英语各班学生的学习成绩情况，该表作为各班学生英语学习成绩的调查结果，表明各班的学习情况总体较好，总体期末考试成绩平均分值近72分，不过同一科目不同班级的成绩差异也很大，尤其显示在《英语视听说》期末考试上，2011级商务英语6班的成绩平均分要高2011级商务英语7班近6分。

2.不同课程学习成绩。从课程的角度出发，课程学习成绩的结果如下表所示。

该表显示就学生英语课程学习成绩而言，学生《基础英语》的课程学习成绩略高于《英语视听说》课程的学习成绩，均值仅差0.6分，这可以表明两门课程的难度相差不大。

(注释:课程1、2分别代表《基础英语》、《英语视听说》)

(三)英语课堂参与程度与英语学习成绩关系

1.总体关系。学生英语课堂参与情况和英语学习成绩的总体关系，具体如下表:

英语课堂参与情况英语学习成绩情况英语课堂参与情况Pearson相关性 1 .194*显著性(双侧).012 N 165 165*.在0.05水平(双侧)上显著相关。

该表显示 p=0.012 ＜0.05，r=0.194，这表明就整体情况而言，四个班级学生英语课堂参与情况与其英语学习成绩具有一定的关联性，但是这种关联性较弱，属于较弱的相关度。

2.《基础英语》课程情况。《基础英语》课程学生课堂参与情况与学生学习成绩之间的关系，通过SPSS19.0分析，结果如下:

课堂参与情况学习成绩课堂参与情况Pearson相关性1 .160显著性(双侧).145 N 84 84

该表显示 p=0.145 ＞0.05，r=0.16 ＜0.2，这表明在《基础英语》课程上，学生英语课堂参与情况与学习成绩之间的关系不显著，不能够断定学生《基础英语》课堂参与情况与其学习成绩具有相关性。《基础英语》课程学生课堂参与情况与学生学习成绩之间的不具有显著的关联性，这可能是因为《基础英语》课程是理论性较强的课程。

3.《英语视听说》课程情况。《英语视听说》课程学生课堂参与情况与学习成绩之间的关系，具体结果如下表所示:

课堂参与情况学习成绩课堂参与情况Pearson相关性 1 .284*显著性(双侧).010 N 81 81*.在0.05水平(双侧)上显著相关。

该表显示 p=0.01 ＜0.05，r=0.284 ＞0.2，这表明在《英语视听说》课程上，学生的英语课堂参与情况与英语学习成绩具有较强的关联性，学生的英语课堂参与情况影响学生的英语学习成绩。

三、总结与教学启示

(一)研究总结 通过对学生英语课堂参与情况与学生英语学习成绩关系分析，可以发现以下6个特点:1.学生英语课堂参与情况因班级不同、课程不同而不同，相对而言，实践性较强的《英语视听说》课程，学生的课堂参与程度较高。2.学生的英语学习成绩因班而异，学生的课程学习在实践性较强的《英语视听说》课程上具有很大的差异。3.学生《基础英语》和《英语视听说》课程的学习成绩总体平均值相差不大，学生两门课程考试难度大体相当。4.学生《基础英语》课堂参与情况与学生学习成绩的总体具有一定的关联性，不过这种关联性较弱，其原因可能是《基础英语》是理论性很强的课程。5.学生在理论性较强的《基础英语》课程中，学生课堂参与情况与学生学习成绩的关系不显著。6.学生在实践性较强的《英语视听说》课程中，学生英语课堂参与情况与学生英语学习成绩具有较强的关联性。

(二)教学启示 这些分析对大学英语课堂教学具有重要的启示:

第一，英语教学需要根据课程的特点安排相应的课堂教学活动。大学英语教师需要考虑理论性较强的英语课程特点安排相关的课堂教学活动，也需要考虑实践性较强的英语课程特点安排具体的课堂教学活动。

第二，英语教学需要根据学生的课堂表现，安排适当的教学活动。相对而言，在实践性较强的英语课程中，学生总体上较积极参与课堂活动，教师需要因势利导，鼓励学生参与课堂教学活动。

第三，在实践性较强的英语课程中，教师需要适当多安排学生可参与的课堂教学活动，鼓励学生多参与课堂教学活动。在实践性较强的英语课程中，英语课堂参与情况与学习成绩具有较高的关联性，教师应在条件许可的情况下，尽量多安排供学生积极参与的英语课堂教学活动，进而通过学生英语课堂参与程度的增加带动学生英语学习成绩的提高。

[1]黎红亮.职高学生英语课堂参与情况的调查[J].基础英语教育，2006，(3).