哈尔滨市阿城区第八中学 肖虹

众所周知，阅读教学是学生、教师、作者和编者之间的多重对话，是一种思维的碰撞和心灵的交流。当前，对话已作为一种教学理念、教学思想渗透于语文阅读教学之中。但是，在真正的教学实践中，却存在诸多问题，有的目的不明，为了对话而对话；有的目的明确，问题设置却有失偏颇；还有的问题设计也不错，但是对话过程混乱，对话效果不够理想。难怪有的老师接连发出困惑之音：阅读教学如何进行有效对话呢？

我想，既然阅读是对话的过程，那么，无论是教师还是学生，都应该各司其职，两者切不可出现越俎代庖之事。尤其是教师，在阅读教学中，既是对话的组织者、管理者，又是对话的参与者、引导者。因此，在对话的“契合点”，即问题的设置上，教师要发挥自己重要的作用。

首先，对话问题设计要有方向。在阅读教学对话之前，教师务必要根据《语文课程标准》及学生的学习实际把文本的思想内容、写作特点等内化到自己已有的知识经验结构中去，预设好基于学生最近发展区和学科内容的课堂对话框架，从而为问题设计确定一个基本的标准，以避免产生游离于文本，与教学目标、教学内容无关的毫无意义的问题。如《我爱这土地》一文的鉴赏重点是理解意象的意义和象征的作用，把握诗歌的思想感情和表现手法。我在设计问题时就从语言文字描绘的形象出发，联系学生的生活经验，体会诗歌的思想内涵。……