马文萍，韩 冬，崔君潇

(大连交通大学 思政部，辽宁 大连 116028)

为了深入贯彻落实党的十八大精神，加强高校青年教师队伍建设，提高青年教师思想政治素质，促进青年教师全面发展，引导广大高校青年教师为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量，2013年5月27日，中共中央组织部、宣传部、教育部党组联合下发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》。高等学校承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的重要使命。高等学校培养的人才质量高不高，素质好不好，关键要看有没有一支高素质的教师队伍。随着我国高等教育的迅速发展，青年教师已经成为高校教育教学和科研的中坚力量。青年教师与学生年龄接近，与学生接触较多，对学生的思想行为影响更直接，他们的思想政治素质和道德情操对学生的健康成长具有重要的示范引导作用。因此，拥有一支思想政治觉悟高、理论水平和综合素质好的青年教师队伍，其重要性不言而喻［1］。青年教师的思想政治建设问题业已成为高校工作中非常重要的一部分。但是，随着高等教育的发展以及高校的竞争，青年教师面临着来自各方面的压力，也出现了诸多问题。在高等学校的整体工作中，加强和做好青年教师队伍的思想政治工作，是关系到高校沿着正确的方向健康发展和整体水平提升的大事，同时也是充分落实科学发展观和构建和谐社会的迫切需要。为此，一定要从高校青年教师的自身特点出发，把青年教师的思想政治教育工作落到实处。

一、高校青年教师思想政治工作存在的主要问题

随着高等教育的发展以及各地高校对青年教师队伍建设的重视，高校青年教师队伍思想政治建设工作取得了很大进步，但仍存在许多问题和不足。

(一)对青年教师思想政治建设工作重视不够，教育力度不足

从青年教师承担的社会角色看，青年教师作为教育战线上的生力军和主要的后备中坚力量，既是受教育者，同时也是教育者。而当前高校对青年教师队伍的思想政治建设工作明显重视不够，表现在:针对青年教师思想政治工作的研究较少;青年教师党员比例逐年减少［2］。另外，对青年教师的思想政治教育的力度严重不足。青年教师进修机会越来越少，即使有也大多是为了提高青年教师的业务素质，很少针对他们(特别是理工科青年教师)思想政治建设工作的进修。在高校教师考核中，思想政治素质考核由于没有教学和科研考核的量化标准而基本上流于形式。因此，高校青年教师普遍忽视自身的思想政治学习和修养。

(二)对青年教师思想政治建设工作流于形式，组织建设趋于平淡

各高校都展开了对教师的思想政治建设工作，但工作方法不多、针对性和实效性不强。如思想政治理论学习没有明确固定的学习时间，高校或系院举办的活动从内容到形式缺少吸引力，因为经费不足，严重缺乏实践活动。另外，承担对青年教师队伍进行思想政治建设工作的大部分都是院系的党务领导，由于他们本身已经承担了学生的思想政治建设工作，投入到青年教师的思想政治教育工作的力度有限［3］，即使召开青年教师座谈会，代表人数也少得可怜。

(三)高校青年教师思想状况主流积极、健康、向上，但有些表现令人忧虑

从青年教师思想状况看，他们关心社会发展、勇于开拓进取，但容易产生急躁情绪和求全责备的思想倾向;他们思想活跃、崇尚实际和独立思考，但往往过于追求实际实惠;他们向往自由、注重社会交际，但往往缺乏必要的纪律观念;他们追求进步、渴望全面发展，但往往不能对自身实际有一个正确的评价而陷入盲目乐观;等等［1］。在经济全球化的现在，中国的市场经济也处于动态的环境之下，个别青年教师的价值取向和人生价值也趋于世俗功利，产生了个人主义、拜金主义和享乐主义等错误思想。部分青年教师责任心和奉献精神缺失，甚至有的不满社会现状而满腹牢骚，对马克思主义产生了动摇，对社会主义的前途失去了信心，还有个别青年教师言行失范，不能为人师表。

这些问题的出现亟待解决。高校青年教师的思想建设不仅仅关系到他们的职业生涯发展，更重要的是会对青年一代产生影响。因此，加强高校青年教师思想政治建设势在必行。

二、高校青年教师思想政治工作存在问题的原因

(一)社会环境

随着中国特色社会主义事业的蓬勃发展，社会的整体步伐加快，促使人们过分关心成效，忽略了学术精神;社会价值取向的多元化也削弱了高校教师思想政治教育建设的意识。在人们的价值取向中容易出现重经济轻政治、重物质轻精神等思想。许多青年教师面对科研攻关、生活现实的压力，着力追求职称的发展，常放弃参加组织活动［4］。

(二)高校内部原因

高校因为竞争压力，注重提高各种指标，轻视了青年教师的思想政治教育工作，缺乏思想政治建设工作的科学标准和考核机制。高校主要领导过分忙于行政事务和经济创收，对青年教师的思想状况缺乏了解，对青年教师的思想政治教育不可能依据时代特征和他们的特点，进行针对性教育。

(三)青年教师自身原因

作为青年教师具有两重性，一方面作为教师，要为人师表，但大多青年教师在优越的环境中成长起来，没有经历过生活艰苦，所以他们对生活和幸福的理解不同，缺少奋斗精神和吃苦耐劳的品格。另一方面，作为青年，有着逆反心理，尤其是社会转型时期，容易受社会价值多样性的影响，造成人生目标和价值定位的偏差。社会地位和物质待遇也是造成青年教师心里失衡的因素。

三、学习型组织理论视野下高校青年教师思想政治工作的途径与方法

学习型组织理论最早由美国哈弗大学佛瑞斯特教授提出、后由麻省理工大学斯隆管理学院彼得·圣吉(Peter M.Senge)提炼和发展出来的一种先进企业管理模式。彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了—套创新企业管理、促进企业可持续发展的理论——学习型组织理论［5］。这一理论是以终身学习和团队学习为基础，由自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考等五项基本方法组成，将学习与工作融为一体，将个人的成就与组织的成绩融为一体，有利于组织成员形成科学的人生观和世界观。建设高校青年教师思想政治建设的学习型组织，可以帮助青年教师树立积极向上的人生价值观，增强自我超越、协调和团队意识。

(一)实现自我超越，提高自身素质

学习型组织理论中自我超越就是指组织的成员要自觉学习，终身学习，超越自我，不断进步。高校青年教师需要不断提高自己的水平和能力，紧跟时代脚步，认真学习马克思主义，确立正确的人生观、价值观，坚定信仰;提高自我管理能力，自我学习，自我教育，将这种学习行为变成一种生活方式，将自我超越作为自己的奋斗目标。

(二)改善心智模式，创新高校青年教师思想政治建设工作方式

学习型组织理论中改善心智模式要求在不断学习中突破旧的思维，用多角度的、开放的思维模式去解决问题［6］。高校青年教师思想政治建设工作也要与时俱进，只有不断创新工作方式和内容，才能调动青年教师的积极性，更好地开展青年教师思想政治建设工作。要全方位关注青年教师在工作、生活中遇到的问题，了解青年教师真正的需要，创新青年教师思想政治建设工作方式。还要结合学校发展的中心内容，不断丰富学习内容和创新学习形式。针对理论学习展开广泛的讨论，打破固有思维，有效利用网络等信息技术手段，提高思想政治建设工作的效率和质量。善于利用社会实践、师生互动等多种方式，在潜移默化中加强对青年教师的思想教育。

(三)建立共同愿景，凝聚教师队伍力量

学习型组织理论中强调成员要有共同愿景，就是要形成成员普遍认同的价值观和理想信念，有了共同的奋斗目标，就能将人心凝聚到一起，形成合力。在高校青年教师思想政治建设工作中，建立共同愿景是为了让每一位教师都能主动地加入到组织的活动中来，并为之奋斗。所以，在建立共同愿景时，是一种自上而下的建立，要将教师的个人愿景融入到青年教师思想政治建设工作的共同愿景中，才能调动组织成员的积极性。这就需要高校领导足够重视青年教师思想政治建设工作，深入了解青年教师的心理、生活、工作上的问题，找到正确的解决办法，制定出符合大多数青年教师的愿景。

(四)开展团体学习，构建学习型青年教师队伍

学习型组织理论认为，团队精神有利于形成和谐的人际关系，便于发挥团队的整合效应［7］。优秀的团队，不仅要有强硬的团队能力，还有强有力的组织、和谐的人际关系和扎实的基础工作。高校青年教师队伍建设，需要开展规范、多样的组织活动，加强成员间的交流，不断加强团队的创造力和凝聚力，这样才能充分调动学习热情，形成团队意识。

(五)加强系统思考，形成系统学习方法

学习型组织理论中强调要系统思考，就是要求我们运用系统的观点看待青年教师思想政治建设工作的发展，既要重视整体又要关注局部，既要看见眼前又要瞻望未来。形成系统的学习方法，关键还在于青年教师需要自我素质的提高，学习兴趣的提升，才能调动持续的学习动力。组织需要改善心智模式，创新青年教师思想政治建设工作方式，才能调整学习结构，丰富学习内容。建立共同愿景，凝聚教师队伍力量，才能开展团队学习，构建学习型青年教师队伍。还要建立有效的监督和考核机制，从客观上调动学习的积极性，将青年教师的日常工作与思想政治学习有机融合起来，只有这些都做到了系统思考，才能形成系统的学习方法，更好促进高校青年教师思想政治建设工作的进行。

学习型组织视野下，高校青年教师思想政治建设是新时期高校青年教师思想政治建设工作的新课题，我们必须在理论与实践相结合的基础上，研究和找到解决问题的途径和方法，不断提高青年教师的思想道德修养，引领青年教师不仅在教学和科研上取得优秀成绩，还在自身的思想层面上有一个质的飞跃，成为高素质的人才队伍。

［1］范 娟.高校青年教师发展中思想政治教育工作的主要途径［J］.教师，2012(3).

［2］周 涛.高校青年教师思想政治工作的现状及对策研究［D］.重庆:重庆工商大学，2012.

［3］赵曙光.浅谈新形势下加强高校青年教师思想政治工作对策研究［J］.中国电力教育，2011(29).

［4］胡 琦.对高校青年教师思想政治工作的调查与思考［J］.国家教育行政学院学报，2009(8).

［5］［美］彼得·圣吉.第五项修炼［M］.郭进隆，译.上海:三联书店，1996.

［6］王 波，闫晓升.学习型组织理论视角下的教师专业发展［J］.教育探索，2009(2).

［7］倪树平，任建华.学习型教师团队建设的思路与对策［J］.教学研究，2007(1).