■文/杨彩霞

朗读要讲究质量

■文/杨彩霞

朗读在我国的传统和现代的语文教学中一直都占有重要的地位，是语文教学中不可或缺的重要环节。但目前仍有一部分教师对教学大纲中有关朗读的规定缺乏足够的认识，在阅读教学中虽然增加了朗读的成分，却没有进行切实的训练，所以学生朗读的实践虽然增加了，朗读的效果却不理想。具体表现如下：

一、无指导。目前，在阅读教学中只讲不读的现象少了，备课时对朗读教学也作了具体的安排，如哪些段让学生自由读，哪些段指名读，哪些段引读，哪些段分角色读……课堂教学确实增加了不少朗读的成分，但是忽视对朗读的具体指导，既不范读，或领读，也不告诉学生该怎样读。

二、无要求。有的教师认为，在阅读教学的过程中，读的成分越多越好，所以就片面追求朗读数量。上课时确实是“以读为主”：检查复习要朗读，讲读分析要朗读，回答问题要朗读……但无论让学生读多少遍一概不提。

三、无评论。有些教师在让学生朗读课文时，片面追求参与者的数量，一段话（或一句话）让三至五个学生，甚至更多的学生翻来覆去地读。读得好的不予以表扬，读得差的也不予以纠正，学生根本不知道怎样读叫好，怎样读叫差。

凡此种种，都反映了一个问题，在阅读教学中，教师重视了学生朗读的数量，却忽视了学生朗读的质量，我们绝不能片面理解为只要读得多，就有收益。对自学能力不强的小学生来说，不通过严格的朗读训练，是不会达到“其义自见”的境地的。