■文/杜洪彧

注：此文是南通市“十二·五”教育科学规划2011年度立项课题《“让学课堂”中教师引导策略研究》研究成果。

科学作为一门具有高度创造性和探究性的学科要求学生进行主动地学习。这恰好契合了“让学课堂”的本质。基于这一认识，笔者在小学科学课堂上进行了尝试，形成了一些认识。现将自己的所做所思所想呈现出来，与同行分享切磋。

一、让学课堂契合了科学学科的本质需求

让学及让学课堂就是教师把课堂上的时间尽量让给学生，让学生自主学习，让学生自由成长。“让”是这一理念的核心。从这个角度来看，让学的本质秉承了新课程改革提出的“将课堂还给学生”的教学理念，同时又更加明确地以“让学”“让学课堂”两个概念来作为教学的引领。

小学科学的教学内容多选自自然科学，从科学发现的角度更适合用探究的方式进行。根据我们对科学发展史上的著名事例的研究，我们发现相当多的科学发现都是科学家在合作的基础上，以自身的努力来取得发现的过程。那么这意味着什么呢？意味着在我们的小学科学教学中，必须实行让学策略，因为只有“让学”才会有“让学课堂”，只有在让学课堂上，学生才有可能自主学习从而完成科学探究的过程。但让学并不意味着完全放手，因为我们的小学生还难以做到真正的自主学习与探究，这个时候教师的导学作用就显得十分重要。

二、让学课堂背景下的教师导学实践分析

如果注意分析，我们可以看到“让学”与“导学”有着十分奇妙的关系，一方面“让”与“导”存在着一定的相反关系，“让”意味着教师作用的削弱，而“导”意味着教师作用的加强；……