侯建平

（吕梁学院 教育系，山西 离石033000）

幼儿园教师的水平和素质关系到幼儿的健康成长，关系到幼儿园、幼儿教育事业的发展，关系到未来民族素质的提升。由于肩负着如此重大的历史使命和责任，世界各国都高度重视幼儿园教师的教育与培养工作。新近先后出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教师教育课程标准（试行）》《幼儿园教师专业标准（试行）》直接体现了国家对幼儿园教师素质的高度重视。

我国幼儿园教师培训至今获得了长足的发展，并取得了显著的成绩。但随着时代的发展和人们认识的提高，制约培训进一步发展的瓶颈也暴露了出来，培训者是绝对的权威，是知识的绝对拥有者，受训者是无知的，是知识的被动接受者。教与学是分离、对立的，从某种意义上说只有教，没有学。这种“灌输”式的培训模式虽有利于维护培训者的尊严和受训者对系统知识的学习和掌握，但却抑制了受训者的内在追求和发展，抹杀了受训者的生命自由与自主选择，降低了培训的效果。

一、幼儿园教师培训走向对话的必然性

对话教学“是融教学价值观、知识观和方法论于一体的教学哲学”[1]，“是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态”。[2]幼儿园教师培训走向对话是时代的要求，是幼儿园教师专业发展和提高培训实效性的客观要求。……