英语专业语音教学中的问题和教学措施

2013-08-15宋月琴

长治学院学报 2013年1期

宋月琴

（忻州师范学院外语系，山西忻州 034000）

一、引言

早在19世纪后期，著名的语言学家索绪尔指出：语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。就语言学习而言，在语言的三大要素中，语音居于首位，所以，语音是起点，是基石。一口漂亮的发音会给人以感官上的享受，给人的听觉乃至心灵以舒服、自然、愉快的感觉，好的发音会给自己增添信心，更是使交际得以顺利进行的一个重要因素。[1]

我院英语专业开设英语语音课是在大一第一学期，经过一个学期的学习，要求学生达到大纲对语音教学的二级要求。根据高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对大一新生语音方面的二级要求是“能自觉地模仿和纠音，正确掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响；初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。”[2]3

为了让更多学生能够达到以上目标，笔者在语音教学过程中通过观察、思考、总结和实践，针对语音教学中存在的问题，结合我校学生实际情况，采取了一些教学措施，取得了一定成效。