刘英娇

浅谈农村初中英语词汇教学

刘英娇

刘英娇/庄河市第二十一初级中学教师（辽宁庄河116402）。

“语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一”。词汇能力直接影响到一个人听、说、读、写的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大多是词汇不足造成的。如何解决英语教学，特别是农村初中英语词汇教学中存在的问题，一直困扰着农村英语教师。为更好地促进农村初中开展英语教学，本文就农村初中如何进行词汇教学进行探讨。

一、激发学习兴趣，充分调动学生学习的积极性

在七年级的时候，由于知识与小学衔接，词汇也相对简单，大多数学生都能应付。可是到了八年级，随着词汇量的增加，教学内容的加深，有些学生对词汇的学习力不从心，渐渐地对英语学习失去了信心和兴趣，这是农村英语教学中的常见问题。因此，我在词汇教学中，采用竞赛的方式来组织教学。如“头脑风暴”，教师出示一幅与新课内容相关的图片，让学生们说出与图片内容相关的词汇，看谁说得多。还可以把学生分成小组，让学生模仿一个单词表达的动作，其他组同学抢答，奖励获胜组的学生。通过各种活动，活跃了课堂气氛，学生们的积极性也被调动起来了，对枯燥的词汇学习也开始感兴趣了。

二、灵活运用词汇教学法，提高学生学习的主动性

词汇学习是英语学习的基础，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同层次的学生找到适合自己的学习方法，让学生们都能体会到学习词汇的乐趣，学习的态度由被动变为主动，从而提高学习效率和保持兴趣的持久性。

（一）运用交际法

交际法提倡通过上下文来学习词汇，这是课程标准反复强调的教学法，如在阅读中根据上下文猜词释意等。词汇只有放在具体的语言环境中，通过对上下文的理解才能准确地掌握词义，达到融会贯通的目的。因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。如果孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。利用实物、图片、多媒体等来创设情景，通过语调、动作、表情及画面等来揭示词义。如教salty，sweet，sour这些词时，尽量利用实物教学，以实物和切身的感受将学生置于真实的语境中，吸引学生兴趣，活跃课堂气氛。

（二）运用归纳对比法

词汇中有词和词之间、词和词组之间意义相近或相反的情况，有些动词可与不同的介词、副词搭配构成意义不同的短语，有些固定搭配和习惯用语在英汉表达形式上不同等等，这些都容易使学生混淆不清，不易掌握。词汇教学是循序渐进的，在学生掌握一定量的词汇时进行归纳、对比，有助于学生掌握词汇，自如使用词汇，从而提高他们的英语水平，增强运用语言的能力。

同义词、近义词或反义词比较。在词汇教学中利用语义关系进行比较，有助于学生较全面地认识词的含义，还可以温故知新，不仅使新词有所依，同时强化了学过的单词。

一词多义的对比。英语中只有一个意义的词是少数的，多数词都有一个以上的意义，有的甚至有很多意义，通过对比分析便于学生理解记忆。

词和词的搭配。动词与不同的介词、副词搭配构成意义不同的词组。在教学过程中让学生了解其在结构、习惯及表达上的差异，从而避免在使用中出差错。

分类归纳。将单词合理分类，例如颜色、人体部位、动物类、水果类、蔬菜等等，便于学生记忆。

三、从构词法的角度进行词汇教学

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形还是就意义而言，每个词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的参与，更能培养他们的学习能力。

构词法包括合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）三种形式。即通过词根加前缀、后缀或合成法分类，这样以点（词根）带面能记忆一串单词。通过构词法学习和掌握英语单词是学好英语的最佳方法之一。大部分英语单词属于派生词，可以分解成词根、前缀或后缀。在每组同根词中，同一词根在形、音、义上基本相同，而且反复出现，另外，同组同根词的前缀、后缀不同，使词义或词性发生了变化，通过对照、比较将它们一一牢记。此外，初中教材中也有许多合成词和转化词，通过合成词的构成形式学会判断它们的词性和意义，并准确地区分同形词的词性及词义，从而提高单词辨析能力，深刻领会，灵活运用。

转化是英语中派生最强的构词手段之一。其独特的方式丰富了英语的词汇，增强英语的表现力。try(v.试)——have a try(n.试一试)；empty(adj.空的)——empty the bottle(v.把瓶子倒空)。转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用来产生新的词义。

合成即合两个词而成为一个新词。很多英语合成词的意思可以由组成部分推想出来，即平时所说的“猜测”。如class+mate——classmate，sports+man——sportsman，any+body——anybody等。

派生主要是加前缀和后缀，英语单词的前缀和后缀可以帮助学生扩展要熟悉的单词。词汇的派生主要有以下几种：

名词派生为形容词。在词词尾后加后缀-y派和来形容词（特别是许多表天气方面的名词），如sun-sunny，cloud-cloudy，rainrainy，wind-windy等。

形容词派生为副词。形容词派生为副词主要通过加后缀-ly而构成，如 heave-heavily、careful-carefully，true-truly等。

动词派生为名词。动词派生为名词主要在动词词尾加后缀-er或-or，如：work-worker，teach-teacher，visit-visitor，invent-inventor等。

四、帮助学生复习和巩固英语词汇

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4-7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，应引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教学单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

（一）定期举行丰富的英语课外活动来巩固词汇学习

英语课外活动对于农村初中生来说尤为重要，因为学生们在课外很难接触到与英语有关的环境。如，把学生分成小组开展单词接龙竞赛，教师给出一个单词，把尾字母作为下一个单词的首字母，比比哪组写出的新单词最多，评选出获胜者；还可以给出几个词汇，让学生用这些词来口头做作文等，不仅培养了学生的学习兴趣，也培养了学生运用词汇的能力。

（二）结合听、说、读、写进行词汇巩固

《全日制中学英语教学大纲》指出：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。”由此，巩固词汇可采取听、说、读、写相结合的全面训练方法。

1.分层布置词汇任务，让每个学生都有所收获。由于班级学生的基础不同，如果任务一刀切，只能导致基础差生学不会，厌学情绪加重，好学生吃不饱。因此设计作业应分层：会认——会写——背重点句型——背课文段落，让不同层次的学生都能体会英语学习的成就感。

2.在复习课堂上不断提问，提供更多的实践机会，启发学生积极思维，锻炼和培养学生的记忆能力，提高口头表达能力。如提问单词、短语或造句、重点词的解释与运用、词汇的搭配与归类等。

3.精心设计练习，进行词汇测验。词汇练习题型多种多样，有针对性地检查学过的单词也有助于巩固和记忆单词。设计题型要注意启发性、诱导性、归纳性，使学生在练习中掌握规律、寻找方法。

4.指导学生读一些简易读物，让学生用学过的词汇、句型写日记、小作文等，既巩固了已掌握的词汇，又熟悉了未掌握的词汇。

总之，英语的词汇教学有很多方法，为了使学生能学得有趣又能掌握得快，教师需采用有效的、形式多样的教学方法。在初中阶段，特别是在农村初中低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时对语意的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

何 岩