刘焕风

教学活动本质上是一种建构双重双向对象化的活动，是一个充满活力的生命整体，是不断变化的动态过程。既要顺应时代发展对教育的要求，也是教育本身对知识传承的折射和显现。“教无定法”，没有任何一种教学模式是放之四海而皆准的。但是课堂教学却必须要遵循一定的教学规律来进行。既保留传统教学中的精华，又能把握鲜明的时代性，如何做好这种平衡和突破，就要有效的处理好教学中师生活动的双边关系，通过有效的策略，寻求平衡与突破，以达到提高课堂效率的目的。

一、教学中预设和生成的关系

预设是文本的还原和再现，是对教学活动前瞻性的教学设定，体现教学的计划性和封闭性，关注学习的逻辑和效率。生成体现教学的动态性和开放性，凸显生命体验的过程和质量。预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。我们知道预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。

预设要体现人本性。教师的教学预设更多的是单纯地为了实现教学目标而服务，围绕教学目标的实现以教师为主体，按照教师的经验，忽视学生体验进行预设，为“教”而教，不是为“学”而教，预设的东西完全在执行中实现。……