相似性思维在英语文学教学中的应用

2013-08-15

重庆三峡学院学报 2013年1期

关键词：思维

（闽江学院外语系，福建福州 350108）

在中国学生的英语文学教学中存在着一个普遍问题是学生对英语文学感知上的陌生化，难以在情感上产生共鸣，需要缩小学生心理上的中西文化落差。在英语文学教学中使用相似性思维，发挥学生的联想，可以收到较好的教学效果。

相似性是知识的概念化和系统化的基础，因此，人类的思维从根本上讲具有相似性，具有认知功能，具体说就是当两个相似事物之间建立起某种联系时，人类能从其中一个事物的性质和变化规律，去研究和发现另一事物的性质和变化规律。中国古代的“物我合一”的认识论就是一种朴素的相似性思维的哲学观。

相似思维是一种横向思维，具有散文“形散而神不散”的特点，“相似思维是散文的内在思维特征，也是思想进行自由突围的必然途径。”[1]149与纵向思维不同，“这种逻辑则是使相似的一方向另一方游移”[2]15文学作为一种集体无意识的产物，体现了“人同此心，心同此理”的相似性原理，这暗合了比较文学的影响研究的初衷。文学的相似性就是《辞海》中所谓的“类”，荀子说：“类不悖，虽久同理，故乡乎邪曲而不迷，观乎杂物而不惑，以此度之。”（《荀子·非相》）

下面以英国苏格兰乡土诗人罗伯特·彭斯（Robert Burns）和浪漫主义诗人威廉·华兹华斯（William Wordsworth）的诗歌教学为例，阐释文学中的相似性在文学的题材和修辞方面的体现。