龙纲要 张灿灿

（吉首大学 国际交流与公共外语教育学院，湖南 吉首 416000）

1.引言

随着时间的推移，语言学家和教育家都已经认识到语言的传授和语言的学习不只受普通语言学的启示和指导，它还融入其他学科的研究。50年代以后出现的心理语言学、文化语言学、语用学等都是极好的证明。对英语教学研究的对象也从语言本身、教学大纲等客体的研究转向了借助于现代网络技术，对英语教学过程中的习得主体的个体因素的研究。由此而展开的推动大学英语教学改革的举措也是多种多样的。

然而作为教育者，我们要清楚地明白在教与学的过程中真正起决定作用的是内因，因此在英语教学过程中各级各类的教学者都要把如何充分发挥学习者的主观能动性当做英语教学研究的重要课题。而目前在许多高校实施的分级教学就是一个典型的例子。现阶段所实施的分级教学就是将学生的高考英语成绩结合入学后所进行的英语摸底测试成绩相结合后将学生分成三个不同等级的分级班进行教学，考试成绩便是他们分级的标准。我们也对我校的2010级的学生进行了尝试，并对2011级的学生和未进行分级教学的2010级学生进行广泛的问卷调查和座谈，了解分级教学对学生个体因素的影响，对问卷所反映的情况进行了分析。以考试成绩作为分级标准的班级称之为分级班（Classified Class），而简单地将考试成绩作为分级教学的分班标准是不科学的。……