许楚娟

（韩山师范学院 潮州师范分院，广东 潮州 515600）

一、引言

长期以来，由于受传统教学及应试教育的影响，学生运用语言进行交际的基本能力被忽视，大专院校学生在英语语言实际运用中普遍存在搭配不当、不符合语境或表达习惯、语言输出能力较差等问题。那么，究竟什么样的词汇教学方法能够帮助大专院校的学生提高词汇运用能力呢？本文以词块为理论基础，对如何培养及增强学生词块意识提出一些看法。

二、词块的定义及分类

语言是按一定的顺序排列而成的系统，如话语是由一系列的声音组合而成的，书写是由一系列的符号排列起来的。理解一门语言就是将语言分解成一个个标有意义的词块。不少学者对词块作过阐述和研究，不同的研究者对词块这一语言现象有不同的表述。但无论哪一种称谓都在本质上暗示了一点，即词块的组块性。它是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。（陈伟平，2008）本文根据Lewis、Nattinger和DeCarrico的观点把词块 （即词汇短语）分为以下4类：1）聚合词语（poly-words），如“动词+名词”，“介词+名词”，“名词+介词短语”等；2）约定俗成的表达形式（institutionalized expressions），例如：How are you?等；3）搭配语（collocation），如：副词+形容词：terribly sorry，extremely hot，名词+名词：women lawyers，an English teacher等；4）句子构造型短语（sentence frames/sentence builders），例如I guess…和I would like to，but I have to…都属于句子构造型词汇短语。前者的可由从句替代，后者的可由单词或短语替代，如I guess you should take an umbrella with you.（我觉得你应该带把雨伞） 和I’d like to，but I have to attend another lecture.（我很想去，但我得参加另一个讲座）。由此可见，词块是指大于一个单词的语言现象，其特点是真实交际中出现高频率相对比较高，它集中了语法、语义和语境的优势，并且形式比较固定。……