吴燕飞 徐建章

（1杭州市萧山区坎山中学；2杭州市萧山区瓜沥第二初级中学，浙江 杭州 311243）

一、引言

1.对情境材料及其作用的认识。

从广义上说，教学情境材料是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。本文所指的是狭义上的情境材料，它是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“材”和“情”的融合。情境材料常见的类型包括：通过实物创设的实物情境；通过图像创设的图像情境；通过活动创设的活动情境；通过语言创设的语言情境；通过新旧知识和观念的关系创设的文本情境；通过“背景”创设的情境及通过问题创设的情境。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境材料之中，才能显示出活力和美感。

可以说，适当的情境材料是激发学生学习兴趣、开展有效教学的有效抓手。这个比喻恰如其分地道出了情境材料在课堂教学中的作用。

2.对情境材料在当下历史与社会课堂教学中存在问题的认识。

实行新课程标准之后，可以说，历史与社会课的课堂教学呈现出了诸多新的景象，其中的一个变化就是，教师非常注意将情境材料引入课堂，为教学服务。……