董红玲

（昌吉职业技术学院 思政教学部，新疆 昌吉 831100）

地域文化一般是指特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文明表现。浓郁的地域文化氛围，不但能营造良好的社会文化环境，陶冶人的审美情操。而且由于地域文化与人生活的关系日益密切，伴随着社会的发展，时代的进步，地域文化不断地被注入人的思想和情感，促进了人们思想观念的转变，增强了社会竞争意识和创新能力。作为地方高职院校，如何充分挖掘地域文化资源，并将其融入思想政治理论课的建设之中，使之转化为课程资源，形成具有地方特色思想政治理论课教学体系，增强教学的实效性。这是思想政治理论课改革的一项长期任务。

1 高职思想政治理论课融入地域文化的必要性

1.1 是思想政治理论课教学改革的需要

高校思想政治教育工作的总体目标是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想政治素质，将大学生培养成合格的社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。思想政治理论课特定的教育功能和学科特点决定其必须开发和利用地方文化资源。新疆高职院校开设的思想政治理论课有三门：其中《新疆历史与民族宗教理论政策教程》是新疆高校的地方教材，而《思想道德修养与法律基础》与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材是全国统一的。在实际教学过程中，教师和学生都感到现有教材包含的内容过于宽泛 ，与学生生活实际紧密相连的内容较少。俗话说：“一方水土养一方人”。新疆地域辽阔，民族众多，各地区独具特色的历史文化蕴含着丰厚的思想政治教育资源，充分挖掘和利用这些资源并运用到教学中，是符合新课改“贴近实际，贴近生活，贴近学生”要求的。学生在校三年，通过思想政治理论课中地域文化的熏陶，自然对本土文化有一种亲近感，把外在的教育内容内化为学生优良的思想道德品质，真正实现用马克思主义科学的世界观、人生观、价值观武装头脑，才能体现思想政治理论课的针对性和实效性。

1.2 适合高职教育的特点

高等职业教育的特点是：职业性、开放性和地域性。职业院校培养的是政治素质合格、专业技能扎实、适应地方经济建设发展需要的高技能人才。对于学生来说，要想建设好家乡，必须先了解家乡。昌吉地处古代丝绸之路“新北道”上，历史文化厚重。这些文化资源中有许多思想政治教育的元素，把它们贯穿到思想政治理论课中，有利于师生潜移默化地接受地域文化的滋润，传承民族精神，此外，师生会对所在地域产生亲切感，成为地域文化的参与者、创造者和宣传者。并通过成千上万的毕业生走上各个工作岗位进而辐射和引领地域文化的发展。

2 挖掘地域文化资源，提高思想政治理论课实效性的实践和探索

2.1 有利于提高思想政治理论课课堂教学的实效性

历史是民族的根本，是人们理解和认识现实社会的参照，同时又是孕育和培育民族精神的根基。深入挖掘昌吉本土历史文化资源，把体现爱国主义为核心的民族精神的事件提炼出来，有机地渗透和融合到思想政治理论课之中。帮助学生从本地的重大历史事件和优秀文化遗产中，了解中华民族的文化之根，可以增强民族认同感、自信心和凝聚力、更好地弘扬和培育民族精神，达到“润物无声”的教育效果。比如：在《思想道德修养与法律基础》的爱国主义教育专题教学中，可结合昌吉地区自古至今的爱国人物，在丰富主题思想和挖掘精神内涵上下工夫。运用多媒体教学方法，通过大量的图片，展示汉代奇台半截沟疏勒城耿恭抗击匈奴的画面。清代昌吉地区的孔才、徐学功、赵兴体在天山北麓组织民团，配合左宗棠的清军，抗击阿古柏入侵，保家卫国的事实，昌吉二六工乡大阿訇马良骏爱国、爱教的事迹，这些维护国家统一、领土完整、主权和民族尊严，共同抗击外来侵略者的斗争的例子，体现了民族精神的丰富内涵，深深地感染着每位学生，使以爱国主义为核心的民族精神内化到人的思想道德素质中，成为人生的灵魂和指南。

又如：在《新疆历史与民族宗教政策教程》讲授经济发展这一专题时，可以奇台为例，清代奇台被称为“古城”是新疆著名的四大商都之一，丝绸之路的重要商埠，交通枢纽和军事要镇。有山西、陕西、天津等商人云集于此，乌兹别克人、俄罗斯人和塔塔尔人也来此经商，形成了“千峰骆驼走奇台，百辆大车进古城。”的景象。成为天山北麓商业边贸的繁华区，被称为“旱码头”。让学生分析清代“古城”商业兴盛的原因，感受商人的重信重义，百折不回的精神品质、同舟共济的群体精神、博大宽厚的经营胸怀、自强不息的奋斗精神。分析古城经济发展所具备的条件和影响经济发展的因素。最后，让学生给奇台县的经济发展出招，增强了学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 有利于提高思想政治理论课实践教学的实效性

2.2.1 实地参观 日本学者市川博认为地域的教育功能有三：一是丰富人的体验；二是培养学生的社会性；三是促进人性的形成。学生的健康成长离不开地域文化的滋润。那些凝聚在地方的历史、民族风俗、时代精神，以及反映这些精神的历史遗迹、文物、博物馆、纪念馆、爱国主义教育基地、烈士陵园，都是一种赋有潜力的思想政治教育资源。挖掘和利用这些资源，把它作为校外实践教学基地，能使思想政治教育更有说服力和感染力。比如：在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》的教学中，可带领学生去参观昌吉回族州博物馆，通过参观，使学生了解到昌吉以奇台将军戈壁的恐龙化石和硅化木为代表的史前文化，以北庭古城和西大寺为代表的“丝绸之路”文化，以回族的饮食、服饰、宗教、婚俗、葬礼及回族花儿等民俗文化。昌吉地区丰富多彩的历史文化，更加深学生对新疆自古就是一个多民族、多宗教地区的理解。更增添了热爱家乡的情感。让学生写出1 000字左右的观后感。谈谈自己的感受，把一些优秀的文章拿出来互相交流，锻炼学生的写作能力。

组织学生参观自治区级文物保护单位昌吉市清代宁边粮仓和回民小吃街，感受昌吉清代经济的发展与当代的饮食文化。清代宁边粮仓建于清乾隆年间，是储存军粮的地方。在清朝平定准噶尔叛乱中发挥了重要作用，反映了清代昌吉地区的军屯、民屯、和犯屯的状况。曾经作为入疆解放军的军粮库，是开发边疆、建设边疆、保卫边疆的历史见证。学生参观完后，颇有感触，懂得了新疆这块土地是各族人民共同开发的。是当今社会对青少年进行爱国主义、革命传统教育不可多得的地方。

回民小吃街坐落在昌吉市北公园东侧，分为回民风情体验、商业购物和各类饮食3个区。在这里不仅可以喝到地道的盖碗茶，品尝正宗的回民小吃，体会昌吉回民的饮食文化，还能欣赏到精美的回族手工艺品，大大的开阔了同学们的眼界。使他们对新疆绚丽多姿的民族文化有了更进一步的认识。对加强民族团结，保护和发展少数民族文化传统和大学生文明行为的形成，文明素质的提高具有重要意义。

2.2.2 讨论交流 在讲授新疆的民族时，我结合昌吉地区历史上的民族进行了一项专题教学，昌吉居住着汉族、回族、哈萨克族和维吾尔族等32个民族。新疆的13个主体民族都包括在内，让学生查阅资料，找出从先秦到清代，生活在这一地区的主要人种、民族，尤其是昌吉回族和汉族的来源，这个专题的设置，目的是通过学生自己查阅资料，归纳总结，彼此交流。促进学生自主学习的能力，培养团队协作精神。一方面锻炼了学生的锻炼了口头表达能力，另一方面了解了昌吉回族自治州的民族发展史。使学生深刻认识到，新疆是各族人民共同开发和建设的。加强他们热爱家乡，建设家乡的美好感情。这样动手、动脑、动口，既锻炼了学生的能力，也加深了民族同学和汉族学生的相互了解，增强了民族团结的自觉性，各民族同学互帮互学，达到了教学目的。

2.2.3 调查研究 研究性学习是高职学生应具备的一种能力，在《新疆历史与民族宗教理论政策教程》的教学中，可组织了一次调查研究活动。让学生调查昌吉地区的宗教信仰情况。通过对昌吉民族宗教局，相关宗教协会和有代表性宗教场所进行采访，调查，对采集到的数据进行分析，写出调研报告。这次调研，增强学生对宗教的感性认识，消除宗教的神秘感，倡导了科学精神。使同学们自觉地为宗教与社会主义相适应做贡献。在整个调研过程中，实现了知识目标，能力目标和情感目标的有机统一。实现了学生学习方式由接受型向自主合作探究性的转变，给学生带来的是真实的体验。学生在活动中也懂得了如何调查、采访，如何与他人团结协作，共同成长，受益匪浅。

由于注重本土文化与思想政治理论课的对接，我院通过利用本土教育资源，提高了大学生的思想政治素质，丰富了学生的文化知识。实现课堂内外理论与实践教学的统一，彰显了地域性课程特色，使思想政治理论的实效性得到显著增强。

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