体育教学改革理念与基本思路研究

2013-08-15

文体用品与科技 2013年8期

体育教学是组成中小学中体育教育活动的重要部分，是体育课程价值和功能体现的有力途径。体育课程的教学效果和改革评估都需要通过体育教学得到实现，因此，体育教学现已成为新一轮体育课程改革中备受关注的内容。新颁布的体育课程与以往的体育课程大纲中大有不同，在课程目的、内容、形式、性质等方面都体现出具备21世纪特色的体育教学理念。

1、转变体育教学观念

观念是指导行动的主体，体育教学在正确的观念统筹安排下才能最有效地实现教学目标，纵观教学改革的发展过程，先进的教学改革都是在创新型的观念中诱发出来的。体育教学的改革需要基础教育课程改革为其提供理念指导，从而逐渐改善传统教学观念对学生的影响。

1.1、转变传统教学“重教轻学”的观念

在传统的体育教学过程中，教师在课堂中扮演主导地位，往往采用说教的方式牵着学生走，这种方式束缚了学生学习的积极性，在处于长期的被动学习过程中，学生不仅会产生厌学的情绪，还不利于学生的潜能挖掘和能力培养。因此转变“重教轻学”的思想则成为亟待解决的问题，要充分发挥学生的主观能动性，采用多种形式的教学方式开展体育活动，如：探究性学习、合作性学习、观察性学习，为学生的终身体育意识奠定基础。

1.2、转变传统教学“重传授轻发展”的观念

传统的体育教学观念注重学生对知识和技能的掌握却忽略了对人的发展，新课程改革的指导观念中要求教师不仅传授学生知识技能，同时还要唤醒学生主体主张意识的形成，在学习过程中陶冶自我情操，养成良好的行为习惯和健全的社会服务意识。

1.3、转变传统教学“重统一性轻差异性”的观念

使学生得到全面的综合性的培养不是指按照一定的规格将学生培养成同一水平、同一方向的现象，而是鼓励教师在教学过程中善于发现学生的个性差异和自身特点，从而因材施教，努力打破传统的统一教学模式，充分发挥学生的个性和长处。

2、转变教师角色的转变，适应新课程标准的要求

体育课程的创新改革对教师提出了新的发展目标和要求，改变了教师在教学过程中扮演的角色和地位。故体育教师必须深刻理解课程改革的内涵，意识到这是对自身素质提高的机会和挑战，应摆正态度积极应对新形势的转变，以实现新课程标准的目标。

2.1、体育教师在课程中应由被动执行者转向决策者

在90年代之前，掌握我国课程决定权的是国家教育部门，学校及众多教师没有被纳入决定课程决策的范围中。而体育教师一直被动实施体育课程的任务，并且严格地遵循专家制定的教学大纲开展教学活动，绝不擅自改变教学内容和教学顺序，应积极将教师角色转向课程决策者。

2.2、体育教师在传授知识和技能中应由传授者转向引导者

课程改革观念中指出转变传统课程中过度重视知识与技能的传授，应培养学生养成积极主动学习和良好行为习惯，使得学生在掌握完善的体育知识体系的同时，还能够在教师的引导下培养其自主性和形成正确价值观，使得学生真正得到全方面的发展。

3、重视对学生体育能力的培养，改善学生的体育学习方式

在本次的课程改革中特别要求对学习方式的转变，即指彻底改变学生以往单一乏味、被动的学习方式，构建一系列多样化、丰富化及具备主体性质的学习方式有利于学生对体育知识和技能的掌握，从而培养学生的创新精神和实践能力。

传统教学方式使将学习过程建立在被动接受、依赖性的基础上，从而导致学生的主动性、积极性、独立性逐渐退化。体育技能教学中，教师的示范动作就是正确姿势的样板，学生不能擅自改变动作要领，一味地进行模仿成为传统学习的最大弊端。若要打破这种教学模式则需要改变学习的“他主性”，将学生归为学习的主体，不断培养学生主动性、积极性、独立性地完成学习过程的能力，在教学过程中常借助探索性、合作性、研究性的课程开展体育活动，增强学生在实践过程中完成发现问题、提出问题、解决问题的能力，逐渐巩固其终身体育意识的意识。