周迪芳

(中南民族大学，湖北 武汉 430074）

大学英语教师在日常教学中时常会遇到这样的情况:在写作中，学生几乎没有犯任何错误，可是通篇都是简单句，使用的词汇也是最初级的，如“good”(好的)和“bad” (坏的);在口语活动中，学生使用的也大都是最简单、熟悉的结构。这是因为他们为了避免出错、丢脸而回避使用他们不确定的词汇和语法结构。这就是外语学习中的回避现象。早在上世纪70 年代，沙赫特［1］(Schachter)在研究操不同母语的学习者学习定语从句时提出了这一概念。她发现母语和目标语之间的差别越大，学生就越倾向于回避使用差异大、难以掌握的结构。

一、回避现象的表现形式

在学习者学习英语的过程中，回避现象经常发生，其中，在词汇方面的回避现象最明显，主要包括下列五种表现形式: (1)使用上义词，例如，相对于“surgeon”(外科医生)、“physician”(内科医生)，“doctor”(医生)就是上义词;(2)使用近似的表达方式，如学生不会用“fetter” (脚镣)则用“chain” (铁链)替代;(3)使用同义词，如表达“使用”概念时，学生多用“use”而很少用“utilize”; (4)母语的迁移，例如，学生会用“good good study，day day up”来表达“好好学习，天天向上”;(5)迂回说法或改述，如学生想要表达“子孙后代”，可是不知道“descendant”于是便用“children and grandchildren” (子女和孙子)替代。［2］

在语法层面上，学生由于英语语法掌握不牢固，也会出现回避特定句式的情况。相对于比较复杂的句型，学生更愿意使用简单句型，如:需要表达“一……就……”的概念时学生更愿意使用“as soon as…”而少用“No sooner… than…”;相对于与母语结构差异较大的句型，他们更经常使用差异较小的句型，如:要表达“我很少吸烟。