方 芳

(沈阳工业大学，辽宁 辽阳 111000)

随着我国高校近年来的不断扩招，越来越多的学生有机会接受高等教育。但随着学生数量的不断增加、生源质量随之下降，尤其是学生英语成绩参差不齐，给大学英语教学带来了巨大挑战。为解决这一矛盾，更好地贯彻《大学英语课程要求》的“分类指导、因材施教”原则 (教育部高等教育司2007:1)，很多高校实施了大学英语分级教学(Level-based English Teaching)。这一新模式是将学生按英语水平划分，教师按不同层次的学生制定教学目标，因势利导地采用不同教育措施从而形成以学生为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣优化英语课堂教学。随着这一新模式的推广与应用，相关的研究不断涌现，但大多数是围绕分级教学的优缺点及分级方式，鲜少关注在新模式下大学英语教师所存在和面临的问题。

事实上，教师是课堂活动的决策者和执行者。教师对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，并支配着教学行为，对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响 (陈冰冰，陈坚林，2008)。教师在什么样的程度上接受教学改革，又在什么样程度上实践教学改革，除了其他可能影响教师教学实践的因素外，教师的认知起着十分重要的作用 (郑新民，2006)。在新环境下，传统的以教师为中心的教学结构变成了以教师为主导，学生为主体的教学结构，这无疑给大学英语教师的传统教学经验带来了冲击，教师现有的认知必定会发生变化。……