邓 勇

(广西大学体育学院，广西 南宁 530004)

随着高校体育教学改革的不断深入，加强对高校体育教学评价的研究，成为激发大学生体育参与兴趣、提升体育学习效果的重要途径。高校体育教学评价是体育教学质量评价的主要组成内容，在教学的过程中，如何将大学生的体能水平、运动技能习得效果、体育学习态度、体育学习情感体验、体育学习中的合作精神等因素有机地结合起来，是开展多元学习评价的理论基础和核心问题。在传统的体育教学中，课堂关注更多的是学生体育技能掌握情况，竞技性教学和训练明显，这种单一的体育教学评价方法在一定程度上影响了体育教学目标的达成，造成了体育教育价值的片面认识。因此，改革体育教学单一的传统评价模式，构建能够体现体育教学多元教育、提高学生综合素质发展的多元教学评价体系，成为课程改革和体育教学改革的重要任务。

一、体育教学多元评价的内涵与特征

在高校体育教学实施的过程中，教学评价是体育课的主要组成内容，科学的体育教学评价对教师的教学理念、教学方法等有着直接的引导、激励作用。高等教育中的体育学习评价，作为课程标准对教学质量评价的主要方法，是激发学生更好地参与体育学习的主要环节。构建有效的体育教学、评价模式，提高大学生健康发展的程度，对促进高校体育教学目标的实现有着重要的意义。

1.体育教学多元评价的内涵

在高校体育教学的过程中，大学生的体育学习能力是多方面的，表现在对体育学习理解和练习的不同优势。大学生在体育学习意义建构的过程中表现出来的体育学习能力，不是单一的测试数据所能体现的，而是通过多维度、综合体育学习能力表现出来的。因此，在体育教学评价的过程中，应该是多方面进行评价，即多元评价。多元评价理论包括评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化。高校体育教学多元学习评价机制，是科学落实体育健康课程标准、以学生为主体的评价方法，在提升评价方法的综合运用、评价主体的有效确定、评价效果的客观公正方面，都有着重要的作用。

2.体育教学评价主体多元化

在高校体育教学过程中，评价主体指的是参与体育学习评价活动，并根据体育课程评价标准，对教师、学生进行价值判断的个人或者团体。体育教学评价主体的多元化表现在：参与体育教学评价活动的人，除了体育教师之外，还包括参与体育学习的大学生、大学生的家长、学校体育管理人员等。有效发挥评价主体的作用，对于提升体育教学评价的客观性和公正性有着重要的意义。

3.体育教学评价内容的多维化

著名的教育家加德纳提出多元智能理论，指出人的智能主要有语言智能、人际交往智能、自我认知智能、身体运动智能等七种智能。在这七种智能里面，每个人表现出来的特长是有所不同的。因此，在体育教学评价的过程中，不能够通过单一的评价对学生的体育学习做出定论，而是通过综合多方面的表现对学生实施客观、综合的评价，这样才能够更好地发挥评价对教学促进的作用。

4.体育教学评价方法多样化

在高校体育教学实施的过程中，按照体育教学评价主体的不同，可以通过学生的自我评价和他人评价方式对体育学习做出评价。自我评价指的是大学生根据一定的评价标准，对自我的体育学习效果、学习水平等做出正确的价值判断。他人评价指的是体育学习者之外的个体所实施的评价。大学生的自我评价能够有效地调动体育学习和锻炼的积极性，而通过他人评价，则能够提高评价的可信度。按照体育教学评价内容的不同，可以使用定量评价和定性评价。定量评价指的是使用统计学的方法，对学生的体育技能水平进行数量化的分析与计算，从而对大学生的体育学习状况做出有效性判断。定性评价指的是对大学生在体育学习中的学习态度、体育价值认识等做出模糊评价的一种方法。定性评价的内容包括体育课堂学生学习行为的记录、学习兴趣调查、课外活动的完成情况等。

二、高校体育教学多元评价模式对体育教学目标实现的意义

在体育课程标准中，明确指出体育教学对学生身心健康发展促进、社会适应能力提升的教育实践价值。体育教学是高等教育培养综合型人才的基础教育内容。在体育教学的过程中，加强对体育教学评价的研究和科学实施，能够更好地促进大学生健康、有效的发展。体育教学目标作为教学评价实施的主要依据，大学生的多元化发展是确定体育教学评价标准的落脚点。高校体育教学的过程作为一个动态发展的过程，教学评价的内容选择、层次分类较多，这就需要通过动态性的评价来实现评价对学习的促进作用。高校体育教学评价的系统性和多元化，是构建有效体育教学的重要层面。

在高校体育教学的过程中，多元评价作为教育实践的一种方式，能够体现出评价机制的动态性，与体育学习过程相符，更为重视教学的系统性，在现代教育中有着较强的普适性。多元评价是以教学评价主体的多元化、评价内容的丰富性、评价方法的多途径为思路，在把握评价时机全程化的基础上所形成的一种动态性系统评价，能够对大学生在体育学习中的成就与提升潜力做一个全面、客观的评价。在高校体育教学中，多元评价的各项指标重要程度相同，均是为整体反映学生的体育学习情况为目的，以促进学生的个性形成和技能获得为落脚点的教育实践行为。体育教学多元评价重视学生在学习过程中的表现，这成为多元评价的主要特征之一。评价的过程贯穿于整个体育教学全过程，评价与教学的统一性得到彰显。因此，构建体育教学多元评价模式，是达成体育教学目标、更好促进学生发展的关键，是遵循健康第一指导思想、发挥体育教学实践价值的必要手段。

高校体育教学中多元评价机制的构建策略如下。

1.确立体育教学评价主体的多元化

在高校体育教学的过程中，要加强体育教学评价主体的多元互动，提高教师评价、学生评价、学生相互间评价的多元化评价制度。在以人为本思想的指导下，将学生作为评价的价值主体，保证学生的主体地位和受教育权利的实现。通过评价提高学生对在体育学习过程中的行为进行反思，激发体育学习的积极性与主动性，并就教师意见、同学的反馈信息进行思考，更好地发挥体育教学评价的激励作用。在体育教学评价的过程中，要重视被评价学生的客观差异性。相关的调查研究表明，更多的学生希望教学评价是教师、学生互评多元化结合的方式进行，因为多角度的评价更能够体现学生的主体地位和健康教育的指导思想。

2.科学设置体育教学评价的内容和标准

体育教学目标作为体育教学评价的依据，通过多元评价，对体育教学评价的内容和评价的标准进行更为全面的规定，这是体育教学多元评价的核心。体育教学评价在体现课程目标和体育教学价值多元化的基础上，以教学内容的多元化和评价标准的科学化为载体，实施人性化、动态化的评价。体育教学课程多元整体目标有效地规范了体育教学评价的内容、评价标准等。体育教学多元评价标准的构建，是以体育课程目标、体育课程内容为背景，通过评价方式作为参照，对大学生的体育学习情况做出客观公正的评价。多元化的评价打破了过去体育教学评价的片面性，在注重学生健康意识、终身体育意识、运动技能发展的同时，更为注重大学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展。

3.设计体育教学多元评价的方法

在高校体育教学的过程中，教学多元评价注重评价方式的多样化，对学习过程、学习结果、学习的质量和学习态度等进行有机的结合，注重体育教学评价工具的适用性。体育教学多元评价在教学实践中的主要表现形式体现在实作评价上。实作评价指的是在大学生体育学习的实践过程中，就大学生体育学习任务完成情况做出考察，并根据教师的专业判断、大学生的体育学习体验，对大学生的体育学习成就做出一个客观、整体的判断的教学评价方法。

在高校体育教学的过程中，实作评价是体育教学评价的合适方法，也是高校体育教学评价普遍使用的评价方式。实作评价能够避免将学生的体育学习成绩从整个课程教育中游离出来，而实行简单的某个技能评价、体能评价的竞技化评价方式。传统体育评价的弊端影响了学生在体育学习中的兴趣和参与的积极性，实作评价对于大学生综合素质的全面提升有着重要的意义。高校体育教学多元评价，是帮助学生回归健康教育学习、丰富学生体育技能的有效途径。多元化评价既是整体的评价，也是动态的评价方式。在高校体育教学的过程中，教师要通过构建体育学习档案袋、加强对动态评价研究、注重对大学生体育学习观察等途径，还体育教学评价一个全面、客观、科学的作用，为大学生的综合素质提升提供有效的帮助。

综上所述，在高校体育教学的过程中，构建大学生体育学习的多元评价模式，是实现体育课程目标多元化、促进大学生身心素质全面提升的有效途径。构建体育教学多元化的评价模式，需要体育教师在全面把握大学生体育素质、体育兴趣、心理状态等指标的基础上，以健康第一和终身体育意识的培养为目标，通过多种评价方法，对学生的体育学习情况进行评价。在有效发挥评价激励作用的基础上，提高高校体育教学目标的达成度。

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