周春兰

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

党的十八大报告指出，要扎实推进社会主义文化强国建设，并把社会主义核心价值体系建设作为一项重要任务，提出了新部署、新要求，强调要“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。高职文化作为社会主义文化建设的一部分，在大力建设的同时更要彰显高职文化特色，而作为体现高职文化特色的职业伦理教育显然成为高职文化育人的重中之重。当前，要搞好高职职业伦理教育，培养社会主义市场经济条件下的合格的从业者，需要以社会主义核心价值观来引领，探索出高职职业伦理教育的有效途径。

一、职业伦理精神应当彰显社会主义核心价值观

一般认为，职业伦理是相应于不同职业所要求的道德规范，例如万俊人教授认为：“所谓职业伦理，顾名思义当为从事各种特殊或专门职业的工作者或‘职业人’所应具备的行业道德，和他们所应遵循的基本职业伦理规范。”如，教师的基本职业伦理是教书育人，医生的基本职业伦理是救死扶伤，这样的伦理规范历经几千年而不变，也就是说，职业伦理是“属于”职业的，不会因为社会历史和生产关系的变化而有本质的不同，即非历史性的。

然而，如果仅仅把职业伦理理解为某种职业所必备的伦理要求，那么，职业永远只是从业者谋生的工具，相应的，职业对于从业者来说仅仅是一种手段。问题是，不同的社会历史阶段和不同的社会性质除了对从业者的基本职业伦理要求之外，还有对其必须为社会发展服务的种种要求和规定，并且需要从业者把这种要求和规定以精神面貌的形式体现到其从事的具体的职业活动过程中。比如，古代的“师”需要具备教书育人、诲人不倦等基本职业伦理，还贯彻着“传道”，即传播古代社会核心价值的精神，以培养当时社会所需要的人才。也就是说，这样看似普遍一般的基本职业伦理，实质上都浸润着不同的文化精神和价值取向，或者说，任何职业伦理，都逃不脱那个时代的思想文化烙印。这就意味着职业伦理并不是仅仅指“职业人”所应具备和遵循的行业道德和伦理规范，而与历史性无涉这么简单。

事实上，“职业不单单是谋生的工具，而在根本上是属于信仰的事情”，只有把自己的职业当成自己的信仰而去实践，才能真正地践行职业伦理精神，才能真正成为社会所需要的从业者。正如德国社会学家马克斯·韦伯所指出的，现代资本主义的发展，离不开溯源于新教伦理的资本主义伦理精神所提供的原动力，并认为“为了信仰而劳动，就生活中没有其他谋生机会的人而言，尽管所得报酬甚低，也是最能博得上帝欢心的。”因为只有“对职责的敬重”，才是“唯一真正的道德情感”。现代市场经济社会的产生及社会化和分工的逐步发展，意味着一个以个人为本位的公共生活领域的产生，人人都以一定的职分而存在，承担相应职分所应承担的责任成为人之为人的一项本质要求，而这种责任又集中地、首先体现为人的职业责任，须知“关于一种职业以及在这职业中献身于劳动的观念都是从这里生发出来的。”为此，人人都面临一个基本任务：做一个合格的社会从业者。可见，这种职业责任已经成为现代社会人之存在的重要问题，所以要求人们必须始终保持“对职责的敬重”，并以敬重之心把操劳谋生的职业升华为人本身的职分，上升为人的信仰层面的事情，成为彰显人的精神面貌的一种载体。

由上可知，职业伦理并非与历史性无涉，而恰恰是浸润着时代文化精神的一种信仰的载体。当前，我们正处于社会主义市场经济环境下，职业伦理精神应该彰显的是社会主义核心价值观。在社会主义核心价值观中，“敬业”作为一项重要内容提了出来，这就要求我们的从业者要做到“敬”。“敬”不仅是从业者对待工作的一种态度，也是一种精神，还是一种职业规范。它包含四层基本含义：一是全神贯注、一心一意地工作；二是严肃认真地对待职业；三是勤勉努力地工作；四是以一种畏惧谨慎之心去看待自己所从事的职业。可见，“敬”是有层次性的，作为最高层次的“敬”，实质上是对职业充满敬畏之心，这种敬畏之心来自于把职业的从事当做践行自己的信仰、全民的理想信念和社会的需要。而要做到这些，就要求我们的从业者要用社会主义核心价值观引领自己的所思所想、所作所为，把自己的职业当做实现自己人生价值、践行人生信仰、建设特色社会主义的事情。例如，作为老师，对教书育人事业要“敬”，这种“敬”贯彻着培养“社会主义事业的建设者和接班人”的精神，只有这样的“敬”才是实现个人发展与国家社会发展相统一的职业伦理精神。

二、用社会主义核心价值观引领新时期高职职业伦理教育

一个社会的职业伦理精神，影响着社会前进的全过程，关乎着社会建设的速度和质量。当前，我们正在全面建成小康社会的道路上前进，离不开职业伦理精神所提供的动力。高职院校作为培养各行各业职业人才的机构，有责任、有义务为特色社会主义事业培养和输送合格的从业者，当前，就要在社会主义核心价值观引领下，大力推进职业伦理教育，为社会主义职业人才队伍的建设保驾护航。

（一）加强高职职业伦理教育的现实需求

1.全面建成小康社会需要职业技能与职业伦理两手都要硬的专业技术人才。为实现全面建成小康社会的宏伟目标，需要各行各业从业者的辛勤努力，同时也要求新输送出来的从业者具备职业技术过硬、职业道德合格的人才。高职教育作为我国面向社会生产需求培养专业技术人才的最主要教育形式，肩负着义不容辞的重任。培养出职业技能和职业道德都过硬的毕业生，是国家对新时期职业技术人才的基本要求。

2.社会用人单位需要具有现代职业伦理和精神的高素质人才。目前，社会上用人单位需要的人才不但应具备较扎实的基础理论知识、较强的专业技术技能和一定的创新能力，更应具有较强的责任意识和爱岗敬业精神，自觉遵守法律规范和职业伦理规范，善于与他人合作，对组织常怀感恩之心，忠诚所属组织等职业伦理素养。因此，高等职业院校对学生进行现代职业伦理教育是实现组织用人标准的需要，也是实现为社会主义现代化建设培养更多高素质技能人才的需要。

3.职业伦理教育是彰显高职文化特色的关键。当今社会高职院校要突出自己的定位和特色，就必须在学校自身的特质和内涵上下功夫。高等职业院校是高等专业技术人才学习成才的主要基地，除了培养职业技术方面的人才，还有义务培养职业道德合格的人才，这就意味着这两方面都不可偏废，也只有这两方面都做好了，高职之特色也就凸显了。而当前很多学校都突出了前者，在一定程度上忽视了后者，这就要求把职业伦理教育作为高职文化育人的一项重要内容来抓，以实现高职特色的全面彰显。

4.高职学生接受现代职业伦理教育有利于就业和职业生涯的良性发展。当今社会用人单位对从业人员的职业伦理水平要求越来越高已是不争的事实。每一位高职学生都应自觉和积极地通过各种方式接受现代职业伦理教育，不断提高自己的职业伦理水平和职业素养，才能符合社会人才市场的要求，才有可能在就业竞争日益激烈的形势下突出重围，保证职业生涯的良性发展。

（二）高职职业伦理教育与社会主义核心价值观的体现

1.将社会主义核心价值观融入职业伦理教育的内容之中。社会主义核心价值体系是兴国之魂，社会主义核心价值观是统领国家文化建设，凝聚社会共识，指导个人发展的总的价值观。职业院校在教学中对大学生进行职业伦理教育时，要充分发挥社会主义核心价值观的引领作用，不但要加强社会主义核心价值观对一般职业伦理的引领，而且要加强社会主义核心价值观对行业职业伦理的引领，从而使得高职职业伦理教育更加有指导性、科学性和完善性。

2.以社会主义核心价值观统领高职职业伦理教育的科学路径，在实践教学和“顶岗实习”中将职业伦理精神内化为良好的行为习惯。学生在课堂上所学的职业伦理知识是抽象的、理性的、外在的，要将这种知识内化为自己的品质、成为自己的习惯，需要一定的途径。实践教学和“顶岗实习”等便是非常有效的做法，这是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。学生通过实习，通过“上岗”，在感受岗位工作的同时，领会和践行职业伦理精神，从而将良好的职业伦理精神内化为自己的行为习惯，为最终的上岗做好了充分的道德准备。

3.以社会主义核心价值观指导高职职业伦理教育的长效机制建设。建立健全高职职业伦理教育的长效机制是做好高职职业伦理教育工作的有力保障，长效机制主要有渗透教育机制、评价考核机制等。渗透教育是要使职业伦理教育在循序渐进和潜移默化中进行，把社会主义核心价值观充分渗透到高职学生的学习、心理、生活的各个方面，充分发挥课堂育人、实践育人、环境育人、活动育人、示范育人的综合作用，使社会主义核心价值观的相关内容渗入到受教育者的头脑之中。评价考核的主要目的是对教师和学生进行科学的评价与考核，一方面，不单纯地以职业技术的优劣评定学生优良与否，而是将职业伦理作为一项重要内容参与进来，进行全面考核；另一方面，对教师的职业伦理教育工作及其自身的职业道德纳入教师考评的重要内容，由此给教师与学生形成一定的压力和动力，使职业伦理教育工作更有成效。

[1]王荣发.现代职业伦理学[M].上海:华东理工大学出版社，1998:1.

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[4]康德.实践理性批判[M].北京:商务印书馆，1999:93.

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