舒丽娜

在2011版的《课程标准》中，知识和技能目标描述的顺序与原版的课程标准不同，技能描述在前，知识描述在后。从母语习得的角度看，儿童一般都是先习得语言的技能，即会运用语言去交际，语言知识即使有所习得也是隐性的知识。这样的变化，有利于教师教学理念的改变，有利于语法教学的改进。特别是小学英语教学，先教会学生用英语说话似乎更符合本阶段学习的规律，因为会说话的人不一定就能明确地说出语法规则，而会讲述语法规则的人却不一定能够用外语表达自己的情感、态度和传递信息。

同时，修订后的课标中对二级语法目标的变化使得语言知识部分的教学目标要求更加清晰明确，同时特别强调“在具体语境中理解语法项目的意义和用法”和“在实际运用中体会语法项目的表意功能”，这些内容都强调了语法项目的运用而非语法规则的讲解。问题的关键在于教师要怎样认识语法教学即语言技能与语言知识之间的关系，和在实际教学中如何处理。

基于这样的理论学习，我在教授语法课时大胆进行经历与尝试，在教授新起点教材五年级下册，形容词比较级时，我设计了以下任务：

任务一：观察书中图片，读出句子。

任务二：在班级同学中相互比较身高等外貌特征。

任务三：用形容词比较级完成句子填空。

任务四：用形容词比较级的句子描写自己的好朋友。

提示单词和句型：

一、形容词比较级的变化规则。……