优等生，即（1）学业成绩排名在班级前15%；（2）学生干部或班级、学校活动中的积极分子；（3）老师、家长、同学及社区居民眼中的“好学生”、“好孩子”。①此定义为笔者在总结现有优等生研究文献基础上，对本研究中优等生进行的界定.以往对“优等生”的研究主要集中在教育学、心理学领域，基于教育教学，总结“好学生”心理问题的表现，提出解决措施。深入究因、详细介入较少。理论界多以问卷调查方式量化中学生的学习负担、压力来源及应对措施，缺乏对压力过程的深入描述及具体应对方式的过程性分析。

2009年11月到2011年5月，笔者利用在学校开展团体辅导的机会，与研究对象平均一周见面一次，小组访谈，单独会谈，平均用时1小时。寒暑假期间多通过电话、短信交流。共进行了6次小组访谈、7次单独访谈、7次长时间有主题的电话讨论、1次QQ聊天、26次短信交流。访谈及电话记录由笔者事后补记，尽量保存原话、当时说话的表情、衣着等信息。部分记录包括研究者自身的感受及反思，积累了大约4万字访谈记录，6000字短信记录。通过对原始资料进行类属分析及情景分析，尝试对优等生的抗逆力过程进行动态解读，并在反思实践经验的基础上，提出若干针对优等生心理压力的干预策略。

一、个案情况介绍

小新，女，北京H中学高二学生（现高三），学习成绩优异，班级排名平均前五名。积极参加班校活动，善解人意，乐观开朗，懂事听话，是老师眼中的“好学生”，同学的“好榜样”“、好朋友”，家长心中的“好孩子”。……