卞仪敏

[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。从低年级抓起。

[关键词]聋儿 生活 语言能力

[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01

发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。

1.源于生活，从低年级抓起

发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。在低年级阶段尤其重要。这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。这时学生都向外看。我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。我在黑板上写下了“天要下雨了。”“下大雨了。”“雨停了。”“太阳出来了。”等句子。并结合当时的天气情况教学生说和读。当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。

因此，聋校低年级的教师应转变观念，注重聋儿日常表达要求，发展和转化聋儿的内在语言，时时处处留心，不要以他们认不识字为理由。遇到认不识的字可以用拼音来代替，尽量让他们先说为佳。即使发音不准也没有太大的关系。季佩玉老师说的那种培养聋儿语感的观点很切当。

还有一次我在二年级的一节语文课上，就教了这样一些句子。当然句式是书本上还没有出现的，或者说没有完全出现。但当我写出后，学生通过读和说，也懂了。那一天是9月13日，当我把黑板左上角昨天的日期“9月12日”进行变换时，有学生打手势“14”、“家”。我想他们的意思是9月14日放假回家。于是立刻写上“明天回家”。其中“回”没有学过，就注上了拼音。再让学生说时，他们都能较好的明白了这句话的意思。在学习第四课看图学词中的“芹菜”时，有一个学生又皱眉又摆手，并做出讨厌的样子。我立刻在黑板上写下“我不喜欢吃芹菜。”并让这个学生说。尽管这种句式以前没学过，但他很乐于来说。因为这个句子正是他要表达的意思，“谁喜欢吃什么”的句式以前学过，而“谁不喜欢吃什么”的句式对正常儿童来说再正常不过，而我们的聋儿就不同了。有些教师在教学中不善于拓展学生的思维，生怕学生不懂而白白浪费了精力、转移了学生的视线、扰乱了课堂秩序，完成不了这节课的教学目标。从另一方面来说他们也就失去了最好的外化和发展学生内在语言的时机。

我认为在教学这些词句时，懂与不懂是不一定要考查学生的。即使不懂句式又何妨呢？一两岁的健全孩子在跟随父母学语时，难道有必要去检查他会不会写、懂不懂句法吗？因此，我们在日常教学活动和生活中，当聋儿需要语言的时候，要尽可能的给他们规范化的语言，先让他们去说，逐步去培养他们的表达能力和言语习惯，不能死抱着为完成教学任务而教书。我们要始终坚持以人为本的思想，以学生为主体的教育理念，始终以学生需要而教，加大为学而教的力度。

2.说写结合，注重运用语言的机会

聋儿语文学科的教学有其特殊性。从低年级起，聋校语文教学的课堂就应该充分做到说写结合，为学生创设很好的语言环境，搭建语言交流的平台，对聋儿的内在语言进行调整和外化。平时教学中教师还要通过注重规范地朗读书面语，书写规范的书面语，对其内部的语言逻辑进行纠正。如我在一年级的语文课上，让学生看一幅一群小学生在操场上跑步的图，指导学生说句子、写句子时，学生写出了“小学生操场跑步”。从句子上看，学生的观察完全正确，语言表达的顺序也完全正确，只是表述得不规范而已。通过运用课本上的知识，进行集体修改，使学生了解“在哪儿”这样的句式，并进行了规范化。最后学生都能较好地写出“小学生在操场上跑步”这样完整、通顺的句子。

在课堂上训练学生语言时，教者要坚持以口语为主，指语为辅，手势语少用的原则。因为手势语存在不完整性，概括性太强，过多地使用对学生的语言发展没有益处。而手指语从某种程度上说就是规范的汉语。打手指语可以帮助学生练习发音，发展规范化的语言表达能力，可以使同学们互相之间形成良好的、规范化的交流，错与对一目了然。另外在课堂上要让学生大胆的说，鼓励他们多说多写。这样通过日积月累，一定能提高聋生的语言能力。

在提倡创新教育的新形势下，我们应大胆地转变观念，一切以学生为中心，使我们的教学更贴近于孩子们的生活。在他们参与的每一件事中、看到的每一个事物上都要教给他们规范化的语言，引导他们用规范的语言来表情达意。这样才能使我们的教育教学不断取得新进展，才能为聋儿明天的发展打下良好的基础。