王雪萍

[摘要]在目前课堂教学改革的背景下，教师应该如何去改变传统的教学方式来提高教学效率，如何让新课改在我们的大班课堂中得到体现。通过在教学中的实践，我对提高英语的课堂效率有以下的认识：融洽的师生关系，和谐的学习氛围是提高课堂效率的前提，利用问题式教学，调动学生的积极性；精彩的课堂导入是提高课堂效率的保障；运用合作学习的方式提高了课堂效率。

[关键词]新课程 提高 课堂效率

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0198-01

1.营造融洽的师生关系，和谐的学习氛围

民主和谐的教学气氛是成功的课堂教学的重要条件。美国心理学家罗杰斯认为。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，课堂上不对学生说No而说sorry，尽可能多说good！Very good！Wonderful！等表扬用语，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中去，变“要我学”为“我要学”。老师在复习环节问了学生这样一个问题：Which subject are you goodat？当一个个学生快速回答过去时，一位高个子男生声音很低地胆怯地断断续续地说：I good at…，这时学生们一下子把目光都投向了这位学生，这位学生不好意思的低头支吾着。曹老师很快明白了学生的苦衷，安慰道：“Dont be shy，Im sure you arc goodat P.E.Right？”

学生点了点头。于是曹老师又问道：“Are you good at P.E.？”这位学生很开心地说：“Yes，I am good at P.E.”老师很机智的化解了学生的尴尬的场面，从而既保护了他的自尊心又帮助他复习掌握了词组be good at的用法。可谓一举多得。

2.利用问题式教学，调动学生的积极性

“问题教学法”是指在教学中带着“问题意识”来组织教学，通过发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，讨论问题到解决问题等一系列环节，使学生独立思考，自主学习，提高学生解决问题的能力水平。“问题教学法”的运用包括几个方面的环节，一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题；二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识。

对于问题教学法，我们在英语课堂中的运用要注意问题设计的基本原则。首先：问题的设计要符合英语学科本身的知识规律，即科学性。教师应先对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识板块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点，从而抓住本节中心，围绕教学中心和知识点，有针对性地设计提问，提出问题。其次，课堂问题的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，问题的设计应由浅入深，由易到难，符合学生对知识的认知水平，以达到激发学生的学习兴趣、活跃思维、培养学生自主学习的能力。最后：课堂问题的设计要兼顾各种层次水平的学生，不放弃、不抛弃学困生，让不同层次的学生在英语课堂上都能找到自己的位置，从而爱上英语，爱上学习，全面培养学生的自信心。

3.精心设计课堂导入

课始三分钟，好的开端是成功的一半。导人是课堂教学活动的开始。它的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新的背景知识，唤起学生注意，启发他们对有关话题进行思考，为进一步学习新内容新知识做好铺垫。它直接影响到整个教学过程能否顺利地进行并取得良好的效果，本节课的导入设计真是遵循了学习的认知规律，符合学生的认知特点，贴近学生的实际生活，有效的调动了学生的学习兴趣并收到了好的教学效果。

4.运用合作学习的方式提高课堂效率

英语课是语言课，是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这就要求英语老师必须在课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合运用英语的能力。要提高课堂效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应把主动权交给学生，让他们去自编自演。如果一堂课只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，那效率未免太低了。

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。曹老师采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，小组成员明确责任分工，通过个体的努力以及小组成员间的合作互助，共同完成指派的学习任务。因此任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。

在合作学习中，老师的角色发生了变化，成为学生学习的向导、促进者和帮助者。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题并采取一定的调控措施。

只要老师营造和谐的课堂学习氛围，并能从学生的生活经验、兴趣爱好、认知特点出发设计课堂导入，在教学过程中设计一个又一个真实地，多样地，有教育意义的任务，在合作学习中老师当好学习促进者的角色并建立科学的小组合作学习的评价机智，这样便能有效的开展合作学习，充分发挥和体现学生的主观能动性，学生综合运用英语的能力便能得到提高，英语课堂效率自然也就得到了提高。