李文龙

[摘要]语文课学习状况令人担忧，教师对语文学科的理解有偏差，只有了解学情，尊重学生学习自主权和独立思考的意识，讲究实效，注重人文关怀并提高个人素养，才能切实扭转当前语文课学习不利处境。

[关键词]学情 独立思考 阶段性成果 人文关注 职业素养

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0093-01

谈起语文课，老师普遍的感觉是悲凉的感叹和无奈。对于语文课这一本来博大精深，兴趣多多的母语学科，大多数学生却感到弃之可惜，食之无味，兴趣的缺失直接导致学生成绩不尽如人意。对此笔者试做深入探究，力求找出症结，还语文一方美丽的风景。

语文学科与其他学科的区别：

自然学科和外语学科教师的权威建立在学生从不懂到懂，从未知到已知的基础上的。教师是在前方道路上等待学生，有些以逸待劳的意味，比较而言，语文教师就难以如此从容，因为他所面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者。如果不能从已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化成未知，再雄辩地揭示其中的奥秘，让他们恍然大悟，就辜负了语文教师的称号。

不喜欢上语文课的原因：

首先学生已经懂得的，老师拼命嚼碎了讲，反复提问；不懂的，老师反而不讲。让学生觉得学语文没有用，老师在说废话。过去我不懂的，现在你让我学，我懂了，这才是语文教师的根本职责。

其次老师对语文课的理解出现偏差，普遍的认识就是语文课是教课文，课文是什么样子的，然后把课文分解，条分缕析地说给学生听。最终的目的是这篇课文表现了什么，怎么表现。而正确的观念和做法则是，语文课是用课文教，是教学生对课文的感觉和认识，学生在读课文时有什么感觉？他们是怎么认识课文的？他们的这种感觉和认识有什么意义？语文教学要解决的问题，不是这篇课文表现了什么，怎么表现，而是读者可以获得什么，怎么来获得。说到底，这是教师的懒惰思维所致。

如何让学生上好语文课

首先了解学情。基本学情包括：课文里有什么可教？课文中可教的东西什么是最有价值的？这些有教学价值的东西里哪些是学生已经懂了的？哪些是学生不懂，但通过自己读课文后就懂了的、哪些是学生终究不懂的这些东西的关键是什么？总而言之，学生思维的终点是教师讲授的起点。

其次尊重学生学习自主权和独立思考的意识。把“独立思考”提高到“学生权利”的原则高度来认识，坚决维护学生这个神圣的“权利”。教师教学的缺陷，是将课堂变成了学生思维向老师靠拢的场所，学生独立思考的机会被完全剥夺。为解决此问题，课堂应尽量减少预设性。要大胆地“放”，“放拢结合”，避免使求证变成机械呆板的流程。让学生的思维自然地逐渐聚拢到教学重点上来，而不是教师主导驱动生硬地完成教学程序，这是上好一堂语文课的关键因素，也是优秀的语文教师的的突出标志。

争取每堂课能收到一课一得的效果。比如针对古诗鉴赏，可将其知识点细化，每堂课要落实其中一个或两个知识点，就其中的景情关系、写景技巧、炼字等重要知识点更要稳扎稳打，步步推进，防止贪多嚼不烂。学生普遍认为语文虚无缥缈，毫无抓手，没·有成就感，基于此种情况就越发要强化阶段性成果。

课堂评价要科学，具有人文关注意识。语文如果抛弃了人文关怀，沦为技术性工具性学科，无疑大大弱化了其以母语为载体所承载的精神启蒙的作用，学生的学习兴趣大大降低。语文课中关于责任感，知足常乐和淡定诗意地生活的内涵正是现阶段学生所欠缺的。而课堂对学生的影响是因人而异的，但一个重要的前提是尊重学生个人的独特的思考。语文教材中许多作品在主题、人物、内容上没有定论，“有一千个读者，就有一千个哈母雷特”。具有丰富内涵的优秀作品是可以多角度，多层面进行解读的，即使出现错误，也要注意评价的内容的技巧性，首先要鼓励学生答错背后所反映出的独立思考的勇气，二要肯定其中的正确因素，三要着力把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因，四要引导学生通过深入思考找出正确答案。

要加强语文教师的职业素养。优秀的语文教师既要有课堂细节的仔细推敲和准确确认的拿捏功夫，更要有整堂课课堂流程的宏观把握；既要有扎实的基本功功底支撑，又要有灵活机动的课堂教学机智；既要有一身正气，成熟睿智的严师风范，更要有春风化雨，耳提面命的慈母胸怀。总之，语文教师要给人以正能量的感染熏陶和智慧的启迪。如此学生才能亲其师，进而信其道。如果学生喜欢一位教师到了着魔的地步，那么成绩提高也就指日可待了。

总而言之，学习兴趣是学习最好的原动力。教师要启迪学生长远目标和阶段性目标相结合，让学生针对语文成绩目标需要“跳起来”还能“够得着”，其实语文学习并不缺少乐趣，而是缺少发现。教师的首要职责就是引导学生从语文学科中发现美，让学生在语文课上有欢声笑语，而又内涵丰富；有泪可落，而又不觉悲伤。