李家清，冯士季

(1.华中师范大学城市与环境科学学院，湖北 武汉 430079;2.华中师范大学教育学院，湖北 武汉 430079)

教师专业能力的提高，是发展我国教育事业，形成人力资源强国的基础和保障。2011年教育部颁布了《中学教师专业标准(试行)》(以下简称为《标准》)，这是首次从国家层面提出的对合格中学教师的基本要求。《标准》把教师的“专业能力”作为教师专业素养的重要维度。教师资格考试即将在全国推开，高等师范院校教师教育工作的理论和实践水平必须不断提升，以适应国家教育发展的需要和师范生的学习需要。

本文对基于《标准》的教师专业能力的性质与内涵进行深度解读，并在现代教育理念的关照之下，探索师范生的教师专业能力的形成机理。

一、教师专业能力的性质定位

《标准》把“能力为重”作为教师专业发展的基本理念之一，并将其描述为“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”

从《标准》来看，教师专业能力就是教师在先进教育理念的指导下，把自己掌握的专业知识和技能具体运用于实际教育教学情境的过程中所表现出来的心理特征。笔者认为，可以从两个角度来对教师专业能力进行性质定位:从职业定位而言，它具有教师职业的特殊性，区别于一般职业能力;从目标定位而言，它是一种实践能力，以解决实际教学问题为基本目标。……