胡彩云

（唐山师范学院 教育学院，河北 唐山 063000）

20世纪80年代中后期，美国掀起了第二轮科学课程改革，众多科学家、教育家开发设计了新的科学课程——“动手做科学”课程模式。这种课程模式以建构主义、情境认知学习理论为基础，强调在科学学习中以学生的动手操作为基本的探究方式，通过科学探究的过程培养学生的科学素养。“动手做科学”课程模式虽然从其产生到现在只有30多年的历程，但却有着厚重的历史积淀，有着科学的理论基础，经过了实践的检验和磨炼，得到了广泛的应用和发展。

一、“动手做科学”课程模式的历史渊源

从19世纪中后期科学教育在美国产生到20世纪80年代“2061计划”的推行，美国科学教育已经走过一百多年的历史。

19世纪下半叶，欧洲科学教育思想逐步传入美国，对美国的科学教育产生了重要影响。首先，欧洲的“实物教学”（Object Teaching）法传入美国，这种方法注重“观察”在学生学习中的作用，强调教学应当让儿童详细描述各种动物、植物和矿物，让儿童观察和学习自然现象。70年代后，以美国教育家E.G豪（E.G.Howe）为代表设计了最早的小学科学课程大纲，该大纲强调了“儿童中心”活动的重要性，强调感官知觉对于学习的重要性，强调必须用丰富多彩的例子来增进对于科学课题的理解。①90年代，美国掀起了“自然研究运动”（Nature Study Movement），该运动强调以兴趣作为激发儿童学习的动力，教学模式重在指导儿童探究与他们有关系的周围环境。这些科学教育思想为“动手做科学”提供了最初的思想积淀。……