龚家迎

学校音乐教育向学生提供的审美对象主要是以教材形式出现的古今中外优秀的音乐作品，在音乐欣赏教学中所采用的是审美艺术欣赏形式。学生除了在音乐形式方面获得审美愉悦外，更应该把注意力放在对音乐内涵的体验上，在体验音乐情感的同时，还应用想象去追求音乐形象和意境，积极调动自己全部的心理功能，力求对音乐有一个全面的综合体验，这种欣赏方式必须让学生养成良好的欣赏习惯：倾听，使学生认识音乐，驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，真正进入音乐的天地，提高学生的审美能力。

一、让学生学会“倾听”音乐

为了培养学生倾听的习惯，教师要努力为学生创造适合“倾听”的氛围，音乐教室中挂的音乐家的肖像和音乐名言等都可以引发学生“倾听”的兴趣，而一套现代先进的音响设备则会提高学生的欣赏质量，教师和蔼的态度将会激发学生的欣赏欲望，从而让学生以积极的态度去欣赏。有了好的习惯就要进一步引导学生具备良好的审美品质，我觉得可以借用其他学科的知识和方法进一步提高学生的欣赏能力，深化学生的欣赏层次。

二、让学生学会用文学的语言讲述音乐

在音乐欣赏中，需要创设一种浓郁的艺术氛围，用抒情的语调和优美的语言描述乐曲的意境，为学生营造联想的空间。当乐曲结束时，教师可以和学生一起谈欣赏的感受，学生的描述可能比较直白、单一，但老师可以加以引导和启发，让他们的表述可以带点散文味。如：在欣赏《长江之歌》时，可用多媒体展示长江发源地冰清玉洁的雪白世界，到出海口波澜壮阔的雄伟景象，有动有静，教师富有感情的解说，让学生深切地体会到母亲河的勃勃英姿和哺育万象的情操。当高昂起伏的《长江之歌》响起时，学生犹如身临其境，会情不自禁地赞美长江而歌唱，从中得到了艺术的

享受。

三、让学生学会用图画描绘音乐

美丽的图画是凝固的音乐，优美的乐曲是流动的画面，《天路》给我们描绘了一幅优美的西藏风光，《草原之夜》给我们展现了宁静的草原夜色。总之，音乐与绘画有着不解的姻缘，纯风景化的乐曲可以让学生先听再描述，对于抽象的乐曲教师可以对学生进行画面提示，然后让学生展开想象。如：钢琴曲《致春天》，先让学生听这段音乐，不告诉学生曲名，然后让学生描述画面，最后用多媒体展示画面：冰雪融化，春天到来，风和日丽绿意盎然，流水潺潺，鸟语花香，乐曲结束让人感到意犹未尽、回味无穷。学生的视觉、听觉都得到了愉悦。

四、让学生学会创造音乐和表现音乐

从某种意义上讲，音乐创造能力是蕴含在音乐鉴赏能力、音乐表现能力之中的。因为，无论是音乐欣赏活动也好，音乐表现活动也好，它们都需要音乐想象力作保证，其中就包含着音乐创造的成分，所以，音乐活动中，不能忽视音乐创造的启发性工作，要尽量发挥学生的创造积极性，使他们有良好的表现。例如：可以放一段简短的音乐让学生即兴创作歌词，也可以放一些节奏感强的音乐让学生根据音乐现象，编一些简单的动作，让学生自始至终都沉浸在音乐之中，调动情感从而感知音乐，这样学生就学得高兴、学得畅快。

音乐课就是这样，在音乐教学中，可根据学生的特点和实际情况，用不同的方法对学生进行听力训练，逐步增强学生感知音乐的能力，让学生在调节大脑的同时得到艺术的享受和熏陶，既陶冶了情操又提高了音乐素质。

参考文献：

李晓平.钢琴基础教程.上海音乐出版社，2005-08.

（作者单位 江苏张家港电视大学）