杨原

9月17-9月18日，我市2012年初中科学优质课评比在江山二中如期举行，很荣幸有机会能够全程听取所有的7节课。7位上课老师在授课过程中给了我诸多启发，在听课过程中和过后我亦有许多感想和思考如下：

一、精彩和有效并存之感受引课

很多时候包括自己上公开课都是绞尽脑汁把简单的问题复杂化，看似热闹，实则无效。有效的课堂从有效的引课开始，我们平时多用复习引入虽然有效但是有失乐趣，短小精悍却不失精彩的引课对于提高课堂有效性至关重要。纵观这7节课的引入，出现了两种形式：一种是以一个情境或者各种实验现象带领学生慢慢过渡到课堂的主题——水有浮力或者大气产生压强，共有6位老师采用这种方法；而另一种是有明确指向性的引课，把实验放在后面，先直接从水有压强的事实让学生猜想大气有没有压强，然后通过实验来证实确实有。两者都符合学生的认知规律，都体现了新课程的理念，但是，我认为后者虽然遵循课本看起来相对没有新意，但是后者更为有效。很简单的例子：如果先做覆杯实验问学生纸片为什么不会掉下来，学生回答有大气压强。且不说到底有几个人理解为什么是大气压引起的，又有多少学生一开始就知道什么是大气压强，或者有几个人能够直接想到是大气压，不过是因为学生知道今天学习大气压所以他们才说是因为大气压。如果学生提出其他的可能那又要花时间去解释去否定。再如：水有水压，学生猜想大气能产生压强再做覆杯实验，纸片不掉下来说明真的有，如果你不相信那么把气抽掉看看，结果纸片掉下来了，说明真的有大气压。第一句话实际上就已经告诉学生什么是大气压并且将学生引向大气压，接下来学生的所有思维活动都不会跑偏。指向性明确的引入让学生可以集中精力在需要的地方，在一定的范围内激发学生的思维，避免浪费课堂时间，而它的精彩在于对覆杯实验的继续挖掘。

课堂生成和学生思维的碰撞固然重要，但是教师有责任将其引入正确快捷的方向，既锻炼了学生的思维，又保证了课堂教学

效率。

二、饱满度和深度并存之感受课堂素材

本次活动的两个课题都是物理课，不管是水的浮力还是大气压强都是看不见摸不着的，对学生而言过于抽象难以理解，因而物理课的重心在于举各种生活中有关的例子以及让学生观察各种有关的现象，通过现象来理解知识本身。浮力和大气压强在生活中的应用很多，书本上也有很多相关的例子，但是本次活动中听到了很多有价值的新例子更加能够引起学生的注意，也使得课堂更加饱满。比如：有教师提到了日军对中国老百姓的“负压实验”，让学生更加感受到大气压的存在，并且潜移默化中进行了爱国主义教育，因为我们衢州市过去就是日军“细菌实验”的重灾区；还有衢江的一名教师提到的水牛入井的新闻，可以马上引起学生的兴趣。但是，如果仅仅有饱满度而没有深度学生对知识点的认识就只能停留在表面，所以引导学生对例子进行深度挖掘和解释非常重要。印象较深的是一位教师对浮力方向竖直向上的挖掘，利用细绳和水面始终垂直，很好地解释了这一点，学生也记忆深刻。还有的老师对覆杯实验等利用挂图的形式充分分析，也在很大程度上帮助学生进行理解。这些都是我本次听课的收获，并且在以后的教学中可以利用到自己的课堂上。

三、经典和创新并存之感受课堂演示实验

科学课堂最吸引学生的地方之一在于实验，教材上也有很多的经典实验，比如：水的浮力中有矿泉水瓶感受浮力、称重法测浮力、空气浮力等，大气压强中有覆杯实验、吞蛋、滴管、吸饮料、皮碗、矿泉水瓶变扁、马德堡半球等，这些演示实验7位授课教师基本都做了，并且在做的基础上还仔细地加以分析，使学生在看热闹的基础上理解门道。但是，让我们觉得更为惊喜的是基本上所有老师都对经典实验加以改进和创新，使得实验的效果更加明显或者让学生更容易理解。其中，有印象特别深刻的，比如：对浮力方向的演示，从重力竖直向下类比到浮力竖直向上，用绳子的方向代替力的方向，使力的方向可以看得见；如：气体浮力实验，书本上是一边篮球一边勾码，而有位教师让两边都是一样的矿泉水瓶加气球，当一边胀大上浮后可以看出是浮力的关系，稍后让另一边也上浮重新达到平衡。

■

再如：对覆杯实验和矿泉水瓶变扁实验的改进，以往我们只是让学生思考如果没有大气压会怎样，纯粹是空想，而有教师真的将实验放在钟罩内进行，抽掉空气使大气压不存在，学生可以亲眼看到纸片下落和瓶子复原，效果相当震撼。

所以，作为科学老师，与时俱进很重要，尤其是在科学技术日益发达的今天，有很多新的技术特别是一些生活中随处可见的材料都可以运用起来设计新的实验或者改进原有的经典实验，在一定程度上提高实验的可见度或者说明力度，加深学生对知识点的

理解。

四、困惑之感受课堂探究

探究是科学的核心，课堂上体现学生探究是新课程的要求，

也是有别于其他课程的特殊之处。但是，在听课过程中我亦对课堂探究产生了疑问，是不是任何问题都有必要让学生来探究？如果需要探究，那么什么时候探究，探究到什么程度合适？如何组织引导学生进行探究？如：第一节课中老师让学生探究“称重法测浮力”的原理，这里就出现了几点矛盾：

第一，老师在探究之前已经好几次和学生一起计算浮力，方

法都是用的称重法，实际上老师已经把称重法强加给了学生完了又让学生去探究，既然这样是不是有这个必要。我想这位老师的目的是想让学通过受力分析真正理解称重法，所以，我认为只要引导学生分析即可，不必再去探究。

第二，在“三个力平衡”和“二力平衡”的问题上花了很多时间和精力探究合力的问题，其实我个人认为这里非常简单，二力平衡不一定只是两个力的平衡，它是两个方向的力的平衡，每个方向不一定只有一个力。再如：开化那位老师让学生探究物体所受浮力大小和哪些因素有关，其实她的目的也很明确想让学生探究出液体密度和浸入深度，然后提出深度是不对的，但是可能老师没有充分引导学生，结果学生的实验做的都是其他因素没有进入老师的预设，所以最后老师急着将学生硬拉过来。还有就是第二天的大气压强，多位教师一开始就用实验现象引课让学生提出大气压强，可是学生连课都没有上他怎么能想到是大气压强，应该是他看到今天的课题才知道的吧。

其实，学生探究一直是我个人的软肋，每次课堂上探究后我总是有很多遗憾，放得太开怕收不回来，完不成课堂任务，把学生圈住了又觉得探究没有了必要。所以，随着教书时间越来越长对于课堂探究反倒越来越保守，也越来越功利，不像刚刚工作时什么都敢让学生说。这里的问题就是探究的程度和时机的把握，即如何恰当地引导学生探究。但是，这次活动我没有遇到让我很心动的探究活动，我心中的疑惑依然未解，所以，在此提出，希望有高人在探究教学上能为我指点一二。

与时俱进，教无止境。虽然科学课本知识多年来未曾有大的改变，但是，每次听课都会有很大的收获，教师只要用心挖掘总会让课堂更加精彩。

（作者单位 浙江省衢州市华茂外国语学校）