郭利筠

11月中旬，与本校两位老师共赴杭州参加“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动。感谢学校给了我们这样一个在学习中思考、在思考中感悟的机会，现将自己外出的点滴感受汇报给大家。

短暂地从“两点一线”走出，从琐碎、繁忙的教学、班务中走出，我们这些显然无法修炼到淡定的“不以物喜，不以己悲”的凡夫俗子竟兴奋、激动得像个出游的孩子，这种情绪一直持续到坐在浙江大学华家池畔的逸夫体育馆里。和着初冬的风，沐浴着言语的阳光，或低柔亲和或磁性浑厚的嗓音在耳边响起，最美丽的场景也纷至沓来，而思绪却不再飞扬，嘴巴也无法感慨，因为飞扬和感慨都需要思索，而恰恰在此时，我失去了思索的能力，唯有沉溺在课堂中，沉溺在记录中，贪婪地想要不漏掉一个起承转合，不漏掉一个字，渐至第二天、第三天，目睹了不同的风采，领略了不同的风格，才渐慢了手中的笔，开始比较、开始交流、开始思考……

因而我的汇报也分为两部分：沉溺和思考。

一、沉溺

四天的听课学习，第一次近距离地接触这么多站在语文教学顶峰的名师、大师，聆听着他们的慧语，感受着他们的睿智，钦佩着他们的底蕴，留在心底的是沉溺，是感动……

1.最感动的——于永正老师

看到接近古稀之年的于永正老师，看到他满头的银发，敬仰之情油然而生，敬仰他返璞归真的大象无形，敬仰他对小语的热爱、执著，更敬仰他不懈追求的精神。“简简单单教语文”是于老师在语文教学中的追求。他执教的作文课上，切切实实地体现了这一理念，没有华丽的词藻，没有繁琐的分析指导，没有牵强附会的拓展，以本色语文告诉我们语文课就是要关注学生的发展，以学定教，读写结合，要夯实基础，还语文以本真、以宁静！我记录的笔几次拿起，又几次放下，对这样一位老者，我只有在心头深深地鞠上一躬。我想，语文老师就该是这样，教育不是我们的谋生手段，而是我们的生活本身。行走在语文教学的路上，有梦不觉人生寒。

2.最震撼的——窦桂梅老师

窦桂梅老师执教绘本《我的爸爸叫焦尼》，带给我们充满人文魅力的语文课堂！在窦老师富有感染力、生命力的长达14分钟的开课引导读中，孩子们体验、感悟、交流着，语言渐渐地天然去雕琢，情感渐渐地水到渠自成。视觉盛宴、精神大餐中，学生和听课老师都深深地沉醉在朗读中，沉醉于文字，沉醉于绘图，沉醉于温暖的父子情感中。我记录的笔写下：原来，朗读也可以如此打动人心；原来，文字也可以如此美丽，读书吧，亲近文字吧。我们的眼，被深深牵引；我们的心，被久久温暖。忘了技巧，忘了方法，忘了所有的条条框框，唯有倾听，唯有感动。我想，语文老师就该是这样，对文字充满热爱，在语文教学中绽放自己对生命的理解和热爱！

3.最喜欢的——王崧舟老师

王崧舟老师的一人同课异构《与象共舞》。之前也听过多人同课异构《去年的树》和安排在他之前的两人同课异构《狼牙山五壮士》，总是在比较中轻易地感受到心的倾向。这一次，仍然是有比较，心却被两者深深地俘获。我记录的笔写下：磁性的嗓音，引领我们静下心来，聆听授课；儒雅的风范，引领我们在心悦诚服中思考文字、思考语文。静心默读、动情诵读中语文味扑面而来；品词品句、咬文嚼字中，品读味浓郁飘香；以人为本，人文关怀中书卷味彰显文化底蕴。课上，王老师浑厚的男中音时而激情澎湃如波澜壮阔，时而如倾如诉似涓涓细流，润物无声中牵引着每一个孩子、每一位听者的心。如诗的教学语言，如画的教学风格，学者的教学风范，大师的文化底蕴，使得王崧舟老师更像一条荡漾在西子湖畔的木舟，载着我们进入如诗如画的课堂，引领我们体会如诗如画的语文，更让我们看到船上的那个掌舵手，是一个才情横溢的诗人，一个驾驭语言的大师，一个调控课堂的“奇才”。我想，语文老师，就该是这样，带着一颗诗意而敏感的心去牵引学生的心，为锤炼自己的教学语言而推敲苦吟。

什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显、最简洁的语言表达研究成果的人。在这次的学习中，我接触了这么多的大师，他们各有所长，但却拥有一个共同的特点，那就是对我国经典文化、对文本文字的深度解读。如果说他们智慧、灵性的课堂教学中点拨指导学生不留痕迹，我们还可以模仿、借鉴的话，那么他们深厚的文化底蕴和语文素养，引经据典、信手拈来的润物无声和智慧，却是我们学不来的，那需要时间的沉淀，需要长久的积累，需要慧根的感悟，需要我们驾着阅读的小船在书香的海洋中浸润。

二、思考

听名师名课，听时激动，想着感动，回去后一动不动，显然背离了学校“走出去”的宗旨，不断地听课评课、研讨学习，却不见进步，显然丢失了琢磨、思悟的教研本质。在旅途失眠的夜晚，在返回的飞机上，直至动笔的今天，从沉溺中走出的我都在久久地思索：诗意简单的语文，美妙动人的文字，为何走进我们的语文课堂却无法轻松，为何我们的语文教学总是高耗低效，为何我们语文老师总是遭遇事倍功半的尴尬境遇？回味品下的“心灵鸡汤”，心中缠缠绕绕、满满当当，却理不出个条条框框，真是“剪不断，理还乱”。只留下一些记忆碎片和片言只语，在这里与大家分享，唯求不辜负这次参会的机会，力求让自己学有所获！

1.博观约取，走“低碳”之路

书本每一篇课文的内容可谓五花八门，无所不包，网络的相关链接和信息资料更是数不胜数。教学资源的深度开发、挖掘，教师的文本细读，精心设计，本来是一件好事，可在“细心备课，认真教研”的外衣下，过度开掘，一概呈现，怎能在四十分钟的时空限制中保证学生的学习实践活动？备课所得，全盘托出，学生又如何自主学习，自己解读？这时候，我们需要“博观约取”，不管是教学资源，还是讲问分析，都应做到减肥、消肿、脱水、瘦身、减排的“约取”，“约取”不仅是少取，更是慎取、精取，“取”不在其多，而贵

其精。

2.听说读写，还语文之道

语文教学讲究技巧、要有创新是无可非议的。但所有的技巧运用和创新探索都应当真实、扎实地为学生的学习发展服务。单纯地为求“教学出彩”而采用种种“乱花渐欲迷人眼”的形式，无疑会给人留下不扎实、不朴实的印象。这时候，我们需要回到“听说读写”的语文实践之路上来。学生是在听话中学会听话，说话中学会说话，阅读中学会阅读，作文中学会作文的。语文教育离开了听、说、读、写的语文实践，无异于缘木求鱼、水中捞月。

3.浸润熏陶，传承文化

显而易见，名师、大师的课堂，始终弥漫着一种文化氛围，彰显着一种文化力量。中华民族是一个历来注重教化的民族，在潜移默化中形成民俗，在润物无声中春风化人。语文教学更是担负着传承文化的任务，而文化的传承绝不仅仅靠耳提面命，更是靠一种浸染、一种熏陶、一种潜移默化，正所谓“文化文化，以化成天下”！要完成这样的任务，语文老师就应凭借让人怦然心动的语言、回环起伏的流程、抒情优雅的音乐，精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，引领学生入情入境，被情境感染，被内容陶醉，从而产生丰富的联想和想象。这样的课堂，自然会形成一种浓郁的文化氛围。

文化的传播有一种渗透的力量。课堂营造的文化氛围，会产生一种神秘的力量。像水在土地里缓缓流淌一样，先慢慢浸透一片，然后再浸透一片，逐步蔓延开来，形成一大片湿地、水泽，最后形成一片汪洋。这种不断蔓延的张力、这种力量一开始可能在某些领域显现，然后不断向相关的领域拓展、蔓延，最后传播的速度越来越快，力量越来越大，从而形成一种文化潮流。如果我们能用文化的视野解读教材，在广阔的文化背景下寻求知识、文化传统、思想道德、民族心理、思维方式和价值观念之间的联系，举一反三、由点及面，学生的语言运用能力、思维能力、创造能力和文化素养何尝不能得到相应的提高呢？

最后，将诗人食指的《相信未来》截取一部分献给大家：

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台

当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

我依然固执地铺平失望的灰烬

用美丽的雪花写下：相信未来

当我的紫葡萄化为深秋的泪水

当我的鲜花依偎在别人的情怀

我依然固执地用凝霜的枯藤

在凄凉的大地上写下：相信未来

是呵！相信未来

这是最温暖的手臂

是啊！相信未来

这是最迷人的色彩

我们的班上或许有年级成绩最不理想的学生，有最调皮捣蛋的学生，我们总是为繁琐的班务纠结着，我们也倾力付出，却也总收获挫败，我们每日拖着疲倦的身子走进家门时都在心里对自己说：“再也不这样拼命了。”可是第二天跨入校门，我们不是又回到了昨天的自己吗？我们总是在心里对自己的家人亏欠着，可却一次一次控制不住地把工作中的许多情绪发泄在他们身上，我们总在周而复始的劳作中埋怨单调、埋怨累极了，可是从来没有停下前进的脚步，我们总是把淡定挂在嘴上，说好了不为学生动怒、生气，可是从来没有真正在行为上、在内心里放下学生，我们的青春年华，正在一点点溜走，可是我们从不后悔，因为我们走在语文的路上，因为我们相信——未——来。

（作者单位 陕西省西安市高新二小）