徐惠芳

摘 要：中职语文教材2009年版已使用数年。与2001年版相比，无论是教材内容，还是单元编排上，显然有了长足的进步。从中等职业教育培养目标，从教学对象的实际状况来看，2009年版教材的不足还是存在的。如何改进，怎样完善，的确需要教师去思考，从而促进中职语文教学，提高中职学生的语文素养。

关键词：中职；语文教材；思考

中职语文2009版教材已使用数年。这一版本分为《基础模块》（上、下册）和《拓展模块》，共计三册。按照教育部职业教育与成人教育司的出版说明，这套教材是为了落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）关于“加强中等职业教育教材建设，保证教学资源基本质量”的要求，以确保新一轮中等职业教育教学改革顺利进行，全面提高教育教学质量，保证高质量教材进课堂之目的的实现而组织编写的。应该说，2009版教材较之2001版教材，无论从教学内容、编排等方面都有了长足的进步。同时，对提高中职学生的思想道德水平、文化素养产生了积极的作用。

但是，作为中职一线的老师，我们在使用这套教材的过程中，深感教材中存在不少的瑕疵，若不加以改进，显然会影响中职教育语文学科的课堂效益，进而影响中职学生语文素养，影响其专业技能素养，影响其今后职场发展的基础，从而难以达成中职教育的目标。

一、不足

那么，目前使用的中职语文教材，其不足究竟表现在哪里？笔者以为主要表现在以下几方面：

1.贴近中职生生活的内容匮乏

教材的内容应尽量贴近学生生活，形成教与学互动的浓厚氛围，提高中职语文学科的课堂效益，进而为夯实中职学生的语文素养，为其今后在职场的发展铺就较为坚实的基石。综观2009版中职语文教材，这类与学生生活远离的篇目却有不少。例如：基础模块中的《卖白菜》《哦，香雪》《像山那样思考》《拿来主义》，拓展模块中的《废墟的召唤》《等待散场》等等。这些显然远离学生所熟悉的生活，他们难以走进文中人物的心里，难以与文中的人物或作者的情感产生共鸣。我们知道，目前的中职学生所处的时代，所拥有的生活经历，与其祖辈、父辈有着天壤之别，再加之他们原本就是初中阶段学习的失败者，语文的基础知识，阅读理解、分析、欣赏能力和水平与普高学生有较大差距，一旦碰上和自己的生活相差甚远，又难以进入课文的教材内容，亲近感即会消失而生距离，无法激起阅读、思考的热情而有排斥之情。在这种状态下，教与学完全呈现两张皮的情状而难以融合，如此，则令教师的热情难持久，课堂效益难以保证，教学质量难以提高了。

2.体现教学实用性的内容偏少

中职语文学科同其他文化学科一样，应着眼于“重应用”。这源于中职学生的培养目标。诚然，中职学生中会有一部分升入高职院校学习，但大部分中职学生毕业后走向职场，成为直接从事生产实践的劳动者。从2009版中职语文教材来看。“实用性”的特征体现得还是少了点。比如：教材中也安排了“口语训练”这一实用性内容，学时也作了规定，基础模块中为20学时，拓展模块为12—14学时。从学时数来说，不能说不多。但从内容来说，笔者以为其“实用性”还是不足。在教材中，编者安排了“听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、介绍事物、介绍工艺流程、交谈、即席发言、演讲、即兴演讲、应聘”（基础模块）。“讨论、采访、辩论”（拓展模块）。这些口语训练内容，对中职学生来说，应该说有其针对性。能够使其在走进职场后有较好的口头表达能力、与人的沟通能力。但从职场实际来看，笔者以为还可增加口语训练方面的内容，具备较高的口语表达的能力和素养，为其在职场有良好的发展打下较为坚实的基础。

3.民族传统经典的内容欠厚实

首都经济贸易大学孙善学在《职业教育目标、目标分类与标准研究》一文中指出：“职业教育是建立在教育对象既往知识或经验基础上，围绕教育对象将要从事的职业或职业群的行为能力和相关素质要求，使其成为有知识、有操守、有胜任能力的职业人才的教育过程。”孙善学的话中，强调了职业人才在受职业教育过程中，应十分重视对其操守的培养。我们知道，一个人的操守，不是一朝一夕能培养出来的，除了个性等先天因素外，后天的环境影响、教育熏陶是十分重要的。而作为中职语文教学，从一定意义上讲，其应该是培养中职学生良好操守的重要载体。这个载体中，应该有被历史所证明确是精华，能让学生从中汲取丰富的营养。可使其逐渐形成良好操守的民族传统经典文化。纵观2009版中职语文教材，这一点还是显得单薄了一点。单从基础模块、拓展模块三本教材所安排的古文看，虽然所选编的课文体现了中国古代文学发展的一条粗线（从诗经作品两首，屈原作品一首，诸子散文两篇、史记作品一篇，汉乐府诗一首，魏晋散文一篇，唐诗两首，宋词两首、唐宋八大家散文三篇、明清小说一篇），但不能不说给人只是一种蜻蜓点水之感，无法让广大中职生有较丰富的文化积累。所以，多选编经典的民族传统名著进入中职语文教材，能让广大中职生在初中已接触文言文作品基础上，通过中职语文课堂，更多地接触、学习经典传统名著，对拓宽其阅读视野，提高阅读欣赏能力，以培养其良好的操守显然是大有裨益的。或许有人会持反对意见，增加传统经典名著，岂非增加了学生的负担？同时，教学时间从哪里来？笔者认为这些问题还是可以化解的。比如：第一个问题，选编的内容可以是那些篇幅短小，即或原本篇幅长的也可予以节选。再如：诗词作品，或是散文作品，也可像海南外语职业学院罗玉红老师的教学实践那样，从传统经典作品中，依照一定的主题，比如诚信、仁德、勤奋等加以选编名言，组成古诗词名言单元。这样一来，教学时间不够的问题也可以解决了。

二、思考

职业教育教材尽管为适应经济社会发展的需要，更新速度较快，但它还是有一个传统的继承性问题。比如：中职语文教材毕竟还是属于高中段语文教材，虽然又跟普通高中语文教材有区别，但人文素养的培养，却是两种教材相一致的地方。因为，它是学生成长的需要，是学生发展的需要。而重人文素养的培养，正是高中教材一贯秉持的基础传统，而不应该因中职生文化基础差而弱化了这个传统。此其思考之一。其二，从一定意义上讲，兴趣是学习的动力。中职学生虽然文化基础差一点，但这并不意味着他们对学习已经完全丧失了兴趣。关键是我们的教材，包括中职语文教材，要多选编一些能引发学生学习兴趣的内容，倘若教材内容少生动活泼，又怎能指望学生有强烈的学习欲望呢？笔者认为这一点，教材编写者不妨多听听一线教师和学生的意见。

参考文献：

[1]陆迎真.中职语文：拓展模块[M].高等教育出版社，2009-08.

[2]韦晓阳.刍议中职教材编写模式的改革创新[J].中国职业技术教育：教学版，2012（23）.

[3]孙善学.职业教育目标、目标分类与标准研究[J].中国职业技术教育：理论版，2012（15）.

[4]罗玉红.浅谈以就业为导向的高职语文名言教学[J].中国职业技术教育：教学版，2012（20）.

（作者单位 浙江省富阳市教师进修学校）