黄文锦

有人说：阅读的边界决定教学的高度。确实如此，阅读的广度决定知识的跨度，阅读的深度决定教学的高度。只有广泛涉猎，重点研读，仔细筛选，才能在课堂上将自己阅读过的精华部分呈现出来，让学生最直接最大限度地看到丰富多彩的历史画面，也才更有利于历史课堂教学目标的达成。

那么，课程改革背景下的历史教师，应该看什么书呢？作为一名历史教师，首先要掌握教育学、心理学知识。教育学、心理学知识对于学科教学起条件性作用，同时，历史学科教学也有责任培养学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等。从杜威的《民本主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、林崇德《教育的智慧》等书籍中，我不仅读到了教育的理想与信念，也学到了更多有关教育学和心理学的知识。

其次也是最关键的是学科专业知识。虽然我们教师在大学里都已通过系统学习构建了历史学科知识体系，但史学研究、史学教育发展都很快，而且新课程引入了全新的史学观念，内容上下限都有拓展，体现出很强的时代性。因此教学历史新课程，我们需要不断更新自己的知识结构，了解学科前沿知识。例如，聂幼犁的《历史课程与教学论》、赵亚夫的《历史教育学》等书籍告诉我历史教育教学的魅力；斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克垚的《世界文明史》等史学名著则让我读出了历史的智慧与历史学的博大精深。另外，专业教学杂志对历史教师的课堂教学和教学研究是最为实用的参考资料，像《历史教学》《中学历史教学参考》对历史教师的专业成长帮助很大。

第三，历史是一门综合性很强的人文学科，涉及政治、经济、法学、科技、文学艺术、宗教哲学等等。因此教师除了要有学科专业知识以外，还要有广博的文化知识。在学校里，知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。知识面越广博，眼界越开阔，才能够高屋建瓴地思考问题，才能够相对全面地理解人物史实，才能够正确培养学生的历史观和人生观。

对历史教师来说，读什么固然重要，但怎么读也很关键。其中泛读与精读相结合是一种比较好的阅读方法。“泛读”就是广泛性地阅读。拿到一本自己喜爱的书籍或教学杂志，首先应该把所有的文章都浏览一遍，撷取对自己教学和研究有用的东西，这就是泛读。所谓的“精读”，就是将自己在泛读过程中认为特别精彩的文章重新阅读、细细体会，或者是找出跟自己搞的课题有关的研究论文，分门别类地阅读，并进行分析、思考、做读书笔记，这样的阅读带有明确的目标取向，效果也比广泛性阅读好。

苏霍姆林斯基说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”对于广大中学历史教师而言，阅读是教师专业成长的必由之路，阅读就是最好的备课，尽可能地多阅读，补充一些新知识，了解一些新观点，历史课才能变得更加厚重而富有内涵。

（作者单位 浙江省苍南县金乡高级中学）