袁小虎

一、问题的提出

随着新课程改革的不断深入，转变教师的教育教学观念和方式及学生的学习方式已成为必然。为了较为全面、真实地了解我校中学生思想政治学习的实际状况，给政治课教学提供相关借鉴，以更有效地更有针对性地开展教学工作，我们课题组本着认真负责、实事求是的态度对本校学生思想政治课学习情况进行了抽样问卷调查。

二、调查的对象和内容

本次调查在我校高中三个年级的学生中进行，采用问卷调查的方式，共发出试卷400份，收回有效问卷386份，回收率约为96%。本次调查采用了分层抽样的方式，涉及各年级不同层次的班级，因此具有一定的代表性，调查结果能够较为准确地反映我校学生政治学科的学习状况。

三、现状分析

1.从学生目前对本学科的学习兴趣来看，比较喜欢的约占70%，不喜欢的约占总人数的30%，而不喜欢的同学当中有30%的人是因为政治课内容本身比较枯燥，44%的学生是因为成绩不理想，约26%的学生是由于教师的教学方式枯燥及其他原因。

2.从学生对待政治学科的态度来看，约有80%的学生认为政治课还是对自己的生活有指导意义的，只有大约20%的学生认为意义不大或基本没有意义；有78%的学生认为在生活中不懂政治不可以，但也有10%的学生认为自己学政治完全是为了应对高考，其余认为两种因素都有。

3.从教师的教学方面来看，有48%的学生认为灌输型的教学模式使学生参与度低，32%的学生认为任课教师照本宣科，缺乏创造性。有65%的学生希望教师成为指导者并参与活动，而政治课教师应该风趣幽默、知识渊博，25%的学生希望教师是亦师亦友型，35%的学生希望教师是教学有方型，29%的人希望教师应潇洒、时尚、热情。（注：该题为多选题）

4.在学生学习方式方面，有63%的学生希望采用“互动探究模式”使学习成为自己的自主活动；而学生在政治课学习中遇到的困难主要还是集中在上课听不懂，或不适应小组合作、探究等学习方式，分别占到了42%和53%；在课堂活动参与中有59%的学生希望要发言应先举手，41%的人希望自由发言。

四、原因分析

本次调查分析主要是针对在政治课学习中兴趣不高的学生群体，从调查结果总体来看：在对政治课学习兴趣不高的这一部分学生中，有33%的被调查者认为自己对政治课不感兴趣的原因是政治课本身的内容枯燥，理论性太强；10%的同学认为该科与现实差距大，与实际生活联系不大，对自己的发展没有任何帮助。同时约有10%的同学认为老师的教学方式太单调，吸引不了自己，课堂气氛沉闷，此外还有43%的同学是因为考试的成绩总是不理想，因此对该科不感兴趣。最后还有4%的同学认为是其他原因。调查结果表明学生兴趣不高的因素很多，既有外部环境因素的影响，也有课堂教学及教材本身的原因。分析其中原因主要有以下几方面：

1.与思想政治课本身的严肃性及较强的理论性有关

现在的课堂大多仍然是以传统的教学模式为主，难以激发学生的兴趣，从而使部分学生的学习积极性难以被调动起来。虽然高中思想政治课在新课改的指导下增加了文化部分的内容，但其原有的政治、经济、哲学三大部分的地位仍未动摇，因而使得思想政治课没有历史课生动有趣，也没有地理课那么贴近生活。政治课给人的感觉往往比较深奥难懂，因此学生觉得政治课很枯燥、乏味。

2.应试教育的功利主义

部分学生对政治学科的学习兴趣不高，学习的动机、目的也不明确。他们甚至存在主副科观念，认为只有语、数、外三科是主科，其他都是副科（多为高一学生，因受初中习惯的影响）。再加上有些家长自身认识上的偏差，在言行上有时会给孩子无形的暗示，一定程度上肯定了学生错误的观点。更有部分学习理科的学生由于高考不考政治，高中毕业时学业水平测试政治采用开卷考试方式，因此存在严重的功利主义思想，有着学政治“无关”“无用”的错误观点，甚至有时会认为书上都是“骗人的大道理”，在学习过程中产生厌倦感和抵触情绪，对本学科的学习造成很大的负面影响。

3.教师的教学方式

由于政治课理论性强，再加上教材中提纲式的内容编排，有时使教师的教学陷入会议报告式的照本宣科，形成“满堂灌”，唱独角戏，师生之间缺乏必要的互动，学生成了被动接受知识的容器，他们的思维受到严重束缚，使得部分学生对该科不感兴趣。

4.考试的成绩总是不理想

有一部分中学生没有养成良好的学习思想政治课的习惯，在学习时处于被动地位，不善于主动思维，他们对政治课的学习缺乏科学的方法，在脑海中不能形成一个完整的知识体系，影响了政治学科的学习成绩，影响了总成绩和总体名次，也影响了他们学习政治的兴趣。

（作者单位 甘肃省成县第一中学）