高媛媛

摘 要：旨在探寻如何在较短时间内提高九年级英语复习课的效率，真正实现在复习课中，教师使学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。

关键词：九年级英语；复习课；有效性

一、九年级英语复习课存在的问题

1.复习课等同于新授课

有些教师片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，轻视对知识的归类梳理。这样做不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，而且让学生有“炒冷饭”的感觉，从而失去复习的兴趣。

2.抛开教材进行复习教学

为了追求片面的升学结果，我们常常紧紧“围绕”在中考题型中心，开展以资料为主要载体的复习教学。这种模式化的单调训练违背了语言学习的规律，让学生陷于无边的“题海”中。

3.复习准备不足

新课标明确规定每节课必须要有明确的教学目标和重难点。而有些教师固守着已有的经验，不管教材怎么变、教学理念怎么变，教法都一样，对评讲内容只作简单圈点，没有认真研究所用资料，对所用资料自己有时也不先做。

4.复习批改不到位

有些教师误认为九年级学生的学习目的性十分明确，没必要天天深入检查完成情况。其实还有相当一部分学生由于教师要求不严，导致在上课评讲时没及时消化，造成学习“债务”越积越多。同时因为没有认真批改统计、分析学生所做的练习，所以，教师也不能找准学生的问题症结所在。

二、九年级英语复习课效率的提高

1.夯实基础，重点突破词汇关

英语词汇复习是核心。教师首先要把中考词汇表中要求四会的词汇，精选过滤加以总结、归类，理清哪些需要识记，哪些需要拼写掌握，哪些是写作常用的表达方式等，并挑出重点单词单独强化突破。复习时教师要指导学生对重点词汇和短语多造句，做到在用中记，在语境中记，结合语篇材料学习巩固新旧词汇。每天一次听力练习、读三篇文章、造五个句子。

2.随堂小测，即时讲评

九年级学生每天的作业量十分大，但经常有英语教师一天布置一份卷子，对于成绩好的同学尚可挤时间，对于程度差的学生往往乱填答案，或粗略看一遍就答题，应付了事，虽然耗去了不少时间，但收效甚微，达不到复习效果。教师可在复习过程中每周穿插2节随堂小测练习课，题目不要太多，让学生当场完成，教师当场解答，也可即时了解纠正学生主要的错误，学生很有成就感，兴趣也浓。

3.改革课堂教学结构，侧重读写技能训练，写作课正规化

从近年中考英语试题命题特点分析不难看出，阅读理解占了较大的比重，达45%左右，书面表达占16.6%，考题已向知识的广度、理解的深度方向发展，这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生的英语读写能力。教师应充分利用教材中的课文、作业中的阅读材料进行阅读和读写综合训练，改变传统的那种课堂中全由教师包讲到底的“一言堂”教学模式。每课时抽出10分钟进行阅读训练，选用250个词左右，难度适中的短文。所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。

4.改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻地讲授，它既包括“讲”的内容，又包含“讲”的质量。在“讲”的过程中，教师要将中考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲，“画龙点睛，点到为止”；要根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，要讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评，重点练好编排科学、系统实用的练习，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

5.复习反馈，查漏补缺

教师要对学生的知识缺漏、做题的出错率、出错的原因做详细的了解与分析。发现问题、及时点拨、及时矫正，并配以相应的练习加以巩固。对出错多的题目，我会加以筛选或改编，再让学生练习，实行二次过关，过关题尽量做到全批全改，直到学生掌握为止。在复习检测时我要求学生对平时练习中的错题进行归类，并建立错题集，找到自己经常失分的题目，简要记好笔记，并分析错误的根源，在课堂或课后温习巩固，研究与之对应的例题，逐个击破难点。

总之，九年级英语复习课的有效性不是一朝一夕就能提高的，也不是用简单的、统一的方法就能让学生掌握的。教师在英语教学中，要根据各个学生的特点，帮助他们建立真正适合于他们自己的英语复习策略，以便他们有效地学习英语，同时也培养他们自学英语的能力，为他们终身学习英语和发展奠定基础。

参考文献：

[1]王松美.中学英语教学研究动态专题[M].东北师范大学出版社，2002.

[2]林焕章.教学方法与技巧[M].北京教育出版社，1996.

（作者单位 江苏省常州市清潭中学）