何媛婷

理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。

品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？

一、教学内容要生活化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。

学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识很强。生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。师：你们说得很好。为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。今天，我们要学的就是“依法纳税”。这一导，很自然就形成了教师与学生平等交往的“生活关系”。这种关系使师生心理互动、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。有利于形成和谐的教育氛围，在这种氛围中师生会产生许多正向的互动，极有利于激发学生的学习兴趣，积极参与教学。

二、教学手段要生活化

中学生具有较强的自主意识和参与意识，对空洞的说教特别反感。因此，思想品德课只有和生活实践相结合，才能真正被学生所体验和接受；同时，思想品德课也只有和生活实践相结合，并用于指导学生的生活实际，才能真正发挥其应有的教育功能和教育价值。在教学中，教师应积极创造条件，尽可能向学生提供动手实践的机会，组织学生开展参观、访问、社会调查等社会实践活动，让学生在体验中学习知识、提高能力、感悟人生，增强社会责任感。比如：初三思想品德课中的“改革的实质和目标”这一知识点比较抽象，学生难于弄懂，我便从学生的生活实际出发，先拟定一个调查表，让学生去调查、访问，完成表格内容。在调查过程中，学生对改革有了感性的认识。在这个基础上，组织学生学习“改革的实质和目标”这一理论就容易多了。在课堂上，学生积极参与交流“调查成果”，讨论改革究竟改什么？教师因势利导地引领学生阅读课文，使学生明确改革的实质和目标，再得出结论：农村经济的发展离不开改革，改革是社会主义发展的动力。然后出一道实际应用题：谈谈我们班的班规有哪些需要修改的地方？问题一抛出，学生踊跃发言，提出了一些可行性建议。整个过程，学生始终保持积极参与的态度，在师生互动、生生互动中，感悟到改革就在身边，我们也可以成为改革者，为社会发展作贡献。在愉快的主体氛围中实现了教学目标，收到了良好的效果。克服了从理论上去分析带来的枯燥和乏味。

三、课堂的教师观要生活化

1.“以人为本”的教学理念

教师要坚持“以人为本”，给学生创造良好的外部环境，给学生营造一个愉快的生活化的教学平台。因地制宜、因时制宜，从学生的实际情况出发，树立全面的发展观，做到让每个学生都得到最有效的发展。

2.教学过程中的“主导”角色

在新课程的背景下，教师的角色要发生改变，要求适应新课程的要求，以学生为主体，教师要当好“导演”，在课堂上引导学生思考探究，发挥好每一个学生的主体作用，以练习为主线，关心每一个学生的发展，创造出适应每一个学生学习成长的环境和空间。

3.自身知识水平和修养的提高

社会的发展突飞猛进，这对教师的自身知识水平提出了很高的要求。平时我们要多关心时政，关心身边发生的事情，从各大媒体中获得信息来源，注意保存、加工、反馈给学生。这应该成为我们品德教师生活的一部分，尤其是对青年教师更有这个必要。

四、课堂学生观的生活化

学生应是具有生命意识的人，具有为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和履行的潜在能量的灵智和欲求。学生的这种生命意识是一种良好的素质，但只是一种潜在因素，有待于教师去唤醒。足球、小说……都是学生乐趣所在。

综上所述，思想品德课教学的生命力所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，教师在教学中应紧紧抓住“生活”，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。

（作者单位 广东省河源市连平县油溪镇油溪中学）