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浅谈中学地理教学中创新能力的培养

2013-05-28丁小源

新课程学习·中 2013年2期
关键词:创新能力意识教材

丁小源

江泽民同志曾指出:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。因此,教师在教学中不能只是传授知识的结论,更重要的是懂得结论产生的过程,不是简单地向学生“奉献”真理,而是要教会学生去“发现真理”,鼓励学生探究,鼓励学生思维,主张学生多想、多问、多动,启发学生质疑问难,注重发散思维的培养,创新能力的提高。

一、提高教师素质,培养学生的创新能力

要培养学生的创新素质,教师必须具有创新意识。首先,教师要从思想上改变观念,改革课堂教学,在教学中真正做到具有创新意识。教师要深入钻研教材,深刻领会教材内涵、知识结构和逻辑顺序,理出教材的重点和难点,才能在教学中讲清难点,阐述重点。在教学过程中,培养学生获取知识的方法和能力,在讲述概念原理时,充分利用新奇、生疑、困难、矛盾去引起学生思维的冲突,使学生通过多思、多悟,主动解决问题,提高教学质量。其次,教师要注重知识结构更新,提高自身素质。教师应当在教材的基础上追踪当前地理学科的最新发展动态,要善于发掘教材中的创新题材,善于提出启迪学生想象、创造的问题。因此,地理教师要通过广泛阅读理论专著、报刊,及时收看、收听电视、广播,收集网上资料,更新地理专业知识的结构和交叉学科知识的掌握,以提高自身综合素质,适应时代的需要。

二、营造氛围,诱发学生的创新意识

心理学家指出:紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥,而宽松民主的学习环境可以诱发学生的创新潜能的萌动。因此,鼓励学生畅所欲言,大胆探索,标新立异,自己发现问题,自己解决问题,给学生创造一个创新思维的环境。学生在学习过程中,只要有一丁点儿新思想、新意识、新观点、新方法都应给予鼓励、肯定、表扬、引导,让学生对自己充满自信,从而使学生养成敢于探索、敢于开拓、敢为天下先的创新精神。

三、灵活结合教材,激发创新思维

创新思维具有敏捷性、灵活性、独创性、求异性和深刻性等特点。因此,教师在教学过程中,应采用转换角度、改变方式设计新颖的问题,启发学生思考、鼓励和引导学生在现有知识的基础上发挥丰富的想象力,冲破一般思维定势和常规的束缚去探讨和解答问题。如,在学习“地球公转的特征及产生的地理意义”时,可提出假设:当黄赤交角变大或变小,甚至为零时,正午太阳高度、昼夜长短、五带划分将如何变化,会引起哪些地理现象的发生等问题,帮助学生突破习惯思维的框架,另辟蹊径,找到解决问题的钥匙,促进学生创新能力的发展。

四、巧用导语,培养学生创新意识和能力

“良好的开端是成功的一半。”良好的导入,能集中学生的注意力,调动学生的求知欲。犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,起着酝酿情绪、带入情境的作用。如在讲“时区和日界线”时,设问:有个孕妇在一艘轮船上生下了一对双胞胎男婴,结果在日期计算上弟弟却比哥哥大一岁,那么,试分析这艘轮船在什么海域航行?怎样航行?为什么弟弟会比哥哥大?这样不仅激发学生学习的积极性和主动性,而且还培养了学生的能力,提高学生探索问题和创新的意识。

五、创设问题情景,培养发散思维能力

心理学研究表明,人的思维能力与解决问题的能力,同所处的情境有着密切的关系。因此,在课堂教学中,教师若能根据教材特点和学生的年龄特征,创设最佳的教学情景,必然会引发学生的兴趣,激活学生的创新潜能。为避免学生产生思维定势,教师在教学中创设问题情景,使学生对同一问题能从不同角度、不同方面去思考和分析,敢于想前人没有想过的问题。训练学生将常规问题倒过来思考,增强创新能力及应变能力。例如:讲“地球自转和公转的地理意义”时,设计以下问题:(1)假如地球自转方向和公转方向相反,地球上哪些地理现象与现在相同或相反?(2)假设地球自转方向与公转方向相同,但都是自东向西,地球上哪些地理现象与现在相同或相反?以上两种情况,将会对世界地理环境和世界经济产生哪些影响。通过这种发散性思维的训练,学生就会在学习地理的过程中,不因循守旧,而是运用新角度、新观点,迁移、变通和独特地去认识地理现象和规律,从而能提出与众不同的独特见解来,进而提高学生的创新能力。

六、加强学科间的知识联系,培养学生的创新能力

在地理教学中,把地理知识的教学与相关学科的知识有机地结合起来,构成知识网络,增强学生掌握知识的灵活性,改变知识分割、孤立、易忘、难用的境况。这样,不仅可以让教学内容更加丰富多彩,而且对学生创新能力的发展有很大帮助。

如:在讲述“长江三峡”时,引用李白《早发白帝城》中的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”形容三峡山势高峻、水流湍急、峡谷幽深的特点,这里蕴藏着巨大的水力资源,进而说明建设三峡,开发资源为人类造福,这是举世瞩目的伟大壮举。又如:在讲“地球自转方向、气旋与反气旋、南北半球水平运动物体偏向的判定”等内容时,利用物理的左右手定则加以说明,帮助学生理解掌握。这样不仅能增强教学的形象性、生动性,拓宽学生的知识面,而且有利于学生掌握系统完整的知识,提高运用知识解决问题的能力,从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。

七、开展地理活动课程,培养学生的创新能力

开展多种具有探索性、研究性的地理活动课,让学生根据自己的兴趣爱好参加各种活动,在有目的的实践活动中发现问题、提出问题、寻求解决问题的办法,以培养学生目光的敏锐性、思维的独特性。例如:组织学生进行气象观测、地形地貌勘察;开展地理模型制作活动,举办地理墙报、写地理科技小论文;调查当地河流水量变化和污染情况;让学生到学校附近工厂、居民区、农村等生态环境进行实地考察,对周围环境进行分析和评价,并对改善生态环境提出自己的独特见解。通过地理实践活动,尽可能地让学生动手、动脑、多问、善思,并从中受到激励启发,产生联想和灵感,增强创新意识,训练和培养学生的创造才能。

总之,创新以人为本,面对新世纪新的教育潮流,面对知识经济的挑战,人们把培养学生的创新意识、创新思维和创新能力摆在重要位置,积极探索在地理教学中实施创新教育的途径,为社会培养出更多的高素质人才,满足时代发展的需要。

(作者单位 福建省福安市第二中学)

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