王兴辉

每一位富有个性的教育教学探索者都可能形成自己的教学风格，展示出独特的更富价值的教学魅力。那么，教师如何才能展示出独特的教学魅力呢？

一、谈一谈教师的教学风格

所谓的教学风格就是指教师在长期的课堂教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的综合与表现。一些专家学者对教学风格有着不完全相同的论述，他们虽然对教学风格这一概念表达的方式和赋予的内涵有所不同，但我们仍然可从中概括出一些带有共性的东西，这些共性特征不仅帮助我们很好地理解教学风格的涵义，而且将此自由运用于教育教学实践中。

二、教学风格的形成阶段

一般而言，教师教学风格的形成主要经历以下几个阶段：

一是“立格”。这是教学风格形成的逐步理性化阶段。即通过苦练基本功和独立思考，对同伴和前辈的教育教学行为有了一定的是非观点和甄别意识，开始创新性的进行课堂教学实践，有意识地构建自己的经验和个性发展平台。

二是“破格”。这是教学风格形成的经验丰富阶段。也就是对自己在一段时期的教育教学实践工作有着深刻的独到的认识，自己常常处于不自觉的成功喜悦和模式再现状态中，于是，可以在一定的经验基础上，结合自己的个性特征，以某种特长为突破口，定向发展，使课堂教学进入一个较为有效的个性化阶段。

三是“无格之格”。这是教学风格形成的自我价值突破阶段。即教师的教学已经不拘一格一式，达到炉火纯青的地步，可依据不同的教育教学对象、不同的教育教学条件和环境、不同的教育教学要求灵活多样地选择教学方法和策略。这一阶段也就是教师再次对自我的挑战和试图超越。

1.面对课改，重新定位定格

教师要按照基础教育课程改革的一些新理念、新方法、新要求来重新审视自己的教育教学行为习惯、知识程度和业务水平等。了解它们与课程改革的适应程度，进而找准位置，重新确定或修订教学风格的形成和发展方向。根据教学内容体现“传统”与“现代”风格。

2.教师的教学风格要更加体现科学、民主的教育教学观

新课程改革，教师不但要坚持那些在教育教学工作中长期有用的原则性的东西，更要改革和放弃那些强调师道尊严，统治者命令式的习惯。严不是最有效的方法，严也不是唯一的风格。教师教学风格的形成应当有效地促进学生个性品质的发展，而不能压制甚至以牺牲学生个性品质的发展为代价。这使当前教师的教学风格的形成体现着突出的人本艺术特征。

3.在课堂教学中突现创新

在新形势下探索和追求教学风格，既要注重教师教学方法的创新，又要重视学生初步创新意识和能力的培养。所以，教师在教学风格中体现出来的创新意识和创新精神将极大地影响和引导着学生初步创新意识和能力的发展。

三、形成独特的教学风格

依照上述阶段的特征和要求来设计自己的教学风格形成路径。

1.立格求稳

即善于思考，不断总结自己在教学工作中的成功与不足，不断加以改进，形成扎实的教学基本功和一定的教学经验。

2.破格求新

破格意味着推陈出新，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，因而要积极探索，勇于创新，要敢于超越自己和他人。所以，教师通过更加深刻地反思和研究所表现出来的“二次创造”精神，使教师在变幻莫测的教育教学中更显从容和睿智。

3.无格求进

齐白石先生说：“在艺术中无法之法乃为至法。”所以，在教学风格的追求中，也要不断地学习和反思，永远追求更高的目标和境界，而这种更高的目标和境界才能使教师在教育教学中达到游刃有余的、高效的自由教学状态。

由此看来，教学风格是广大教师专业成长，事业成功的必经之路。只要每一位教师潜心钻研，都会形成自己的教学风格。只有这样，才能在教育教学实践中展示出独特的更富价值的教学魅力。

（作者单位 青海省格尔木市第一中学）