尤君琼

摘 要：语文教学的双边关系中存在的恶性循环，阻滞了语文教学的长足发展。就终身学习、因材施教、学习成就感三个方面对这种恶性循环问题进行探讨，期望语文教学进入和谐的良性循环。

关键词：恶性循环；终身学习；因材施教；成就感

师生在教学双边活动中会产生很多联系，语文教学也不例外。关系有亲疏远近之分，也有恶性良性之别，语文的教与学中就存在一系列的恶性循环。举例来说，繁杂的默写一直困扰着语文老师和学生，耗费了师生大量的精力，导致了部分学生不喜欢语文。时间一长，恶性循环就产生了，而且愈演愈烈。对教师来说，那些不过关的学生就成了负担。抓他们的背默成了教学的主线，方法趋于单一，自然就不会倾注热情，结果不是打持久战，就是彻底放弃。而这些学生整天在背默之间战斗，精疲力竭，时间一长，对语文的兴趣荡然无存，对语文教师敬而远之。

背诵默写只是语文教学的一个环节，其他环节也同样存在这种恶性循环。大部分学生在某个板块中或多或少存在弱项，真正能做好各种题型的人并不多。针对这种现象，对居前与落后的两部分学生，在教师的心中很容易产生晕轮效应。对前者，越看越中意，愿意想方设法帮助他们再提升一个层次。这些学生受到教师过多的正面关注，学习的积极性就高，学习就更好，形成了良性循环。而对后者，恶性循环就不可避免。

学生学好的标准是什么？教师教好的标准是什么？学生学好并非只要达到某次考试A、B等，对教学的评价也不应以考试成绩为唯一尺度。我认为，学生能发挥自己的强项，在弱项上能在自己原有的基础上前进一步，这就是师生的成功，这就是学生学好、教师教好的标准。

笔者认为在以下方面做出改善，兴许能朝着“学生学好、教师教好”的目标前进，能有效改变语文教学中存在的诸多恶性循环。

一、树立终身教学观，形成学习与生活的良性循环

恶性循环一：语文学习过多过杂，教与学缺乏指向

有这样一种现象：高中语文在讲本应初中学的知识，大学语文几乎是高中内容的精选。加之语文涵盖的内容本身就十分广泛，这样高中语文就承担了巨大的责任和压力。学校教育的目的是什么？学校教育只是人的一生中接受教育的一个阶段，是终身教育中一个相对集中、相对重要的阶段。

语文学习应该具备人文情怀，语文课堂应是知识、美德、能力、素养等的综合平台，不是刻板的记录，不是模式化的答题，而是在聆听美文、鉴赏品味中内化，形成自己独特的感受。这个内化的过程使得学生的审美意识、鉴赏能力、人文素养自然得到提升。在探究中解决疑惑，收获心情，提升自己，这就是语文学习的最佳过程。在这个过程中，教师充分发挥首席的作用。没有逼迫和痛苦，有的是情感共享和学习的乐趣。“兴趣是最好的教师。”在这样的情感主宰下，何愁学生不喜欢语文，何愁考不好呢？语文学习不是一蹴而就的。经过十几年在校学习，认识世界、认识他人与自己的能力得到提升，也就为终身学习提供了能力保障。所以，语文学习的短期目标和长期目标是和谐统一的，并不相悖。语文老师在教学中应有长远的观点，以终身学习的观念指导自己的教学。

二、遵循因材施教观，形成个性与教学的良性循环

恶性循环二：语文教学简单划一，师生缺乏个性

遗传学、心理学和社会学等的研究结果都指出，人的资质因遗传基因、生活环境和所受教育的不同而不同。这就决定了他在某些方面可以有所成就。学生的学习水平受现有水平与潜在水平的影响，即使我们面对同一年龄段的学生，他们的学习水平都有很大的差异。

面对个性化的学生，教师就要相应地采取个性化的教学。因材施教是建立在对学生的充分了解上的。所以当一个语文教师初次面对一批学生时，可以先采取问卷调查、课堂测试、家访、向以前教师了解等方式，了解学生语文学习的态度、相对真实的语文学习水平，确定理想的教学方式和期望的语文成绩。学生的个性特长、课外的兴趣爱好也是影响语文成绩的一个重要因素。教师以此为基础，辅之接下来的继续观察，就能在教学中针对不同的学生采取不同的教学策略，“知其心”才能“救其失”。

高中语文教学中要实施因材施教，教师还应在情感上亲近学生，建立民主、平等、和谐、愉悦的师生关系，这是进行因材施教的情感基础。在此基础上，教师要明确因材施教与正常的课堂教学并不相对，但也不完全等同课堂教学。在课外，针对学生的原有水平和上课所得，再采取有实效的辅导。对学有余力的学生，可以让他们多做一些综合运用题和富有思考性的题目，以满足他们的求知欲。

学生是动态的，我们以全面、发展的观点对待每一位学生，形成良性循环，使师生的教与学进入和谐状态。

三、获得成就满足感，形成持续发展的良性循环

恶性循环三：语文学习得不到满足，教与学缺乏理解

现代教学和心理学研究表明，影响学生学习成绩提高的原因有两个方面，即学生的智力因素和非智力因素，而学生在学习过程中产生的学习成就感，就是非智力因素中的一个组成部分。

成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值得到认可的心理需求的满足；是人们在学习或工作中取得成功，愿望达到满足时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就强化了这种感受，并会产生继续追求满足的需要，从而产生进一步学习的兴趣和动机。而成就感对学习也同样重要。学生花大量时间做出一道理科难题后，那种喜悦和满足是无法形容的，特别有成就感。而做语文题目，即使是优秀的学生，他们做的时候心里也没底，从不奢望全答对。也不知道自己做了这些题目有什么长进，做与不做似乎是一样的。换句话说，学生在语文学习过程中感受不到成就感，时间一长，就会缺乏学习动力，失去乐趣和信心。所以，我们语文教师想要让学生喜欢语文，那么让学生感受到学习成就感是必须的。

学生语文学习的水平、能力参差不齐，考出来的成绩差距大，这些都是正常现象。教师应该根据学生的具体情况分层教学，设置不同的要求，让每个学生都享受到学习的成就感。那么教师如何让不同层次的学生在课内外获得语文学习的成就感呢？

“给弱者以鼓励”能使之获得满足。学习能力欠佳的学生很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头，得到的多是教师的批评、家长的指责、同学的冷遇，久而久之，他们便失去了学习的兴趣。在教师自认为的好心下，在“一切是为了你好”的理由下，教师不惜牺牲休息时间来帮他们学基础知识，“按着牛头吃草”。结果，表面的顺从并不能代表内心的接受，强制的学习并不能换来成绩的提升，教师的好心和苦心反而换来的是学生的埋怨和不理解。很少人会在长时间毫无成就的劳作中还愿意继续付出。如果我们能够帮助他们取得一点点成绩，并给予鼓励和表扬，使他们意识到还有成功的希望，这就有可能成为他们学习的转折点。这就是教育学上讲的“皮格马利翁效应”。

成绩好的学生同样需要被认同，需要获得成就感。快乐的成就感是人们，包括学生不断向成功努力的重要力量。正如盖茨所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”

要让学生获得成就感，并不是说在教学中低要求，低标准，而是应该有不同层次的教学要求。课堂上的提问是教学的重要环节。教师要精心设计问题的难易程度，恰当选择回答的对象。但又要避免学生有所觉察，教师提问要讲究技巧和方式。一些问题可以采取合作探讨的方式，让全体同学都能参与进来。教师通过平日的观察，了解大部分学生的真实水平，在布置作业的时候，不是笼而统之，可以分基础等级、发展等级，让学生自由选择，这在一定程度上也避免了学生因不会做作业去抄袭的现象。让学生做自己能做的习题，也像做理科题目一样有成就感。阅读和写作是语文教学的重头戏。如果分不同的作业，会给教师的备课和批改带来很大的困难。教师可以在同一份习题中，根据题目的难度采取批改不同题目的方法，让学生的作业中少一些叉叉，多一些对勾。作文是学生最头疼的，教师首先要让学生对写作感兴趣，多一些自由写作和片段写作，这样既可以了解学生真实水平，也可以有针对性地大力表扬他们。有了兴趣，再做文体和内容方面的要求，就容易一些了。

总之，语文教学想要取得成效，让学生获得成就感是必不可少的。成就感能促成学生创造力自我“引爆”，随之给学生带来无限的自信感。这将对学生的一生产生无穷的效益。

语文教学中的不良关系还有很多，用正确的观念指导教学，用适当的方法规划教学，用适时的满足延续教学，语文教学将逐步趋于良性循环。

参考文献：

[1]于漪.课堂教学三个维度的落实与交融.中学语文教学，2004（1）.

[2]张鹏举.实施新课标 倡导语文个性化教学.中学语文教学，2004（1）.

[3]赵龙.注重培养学生的学习成就感.职教论坛，2003（14）.

（作者单位 浙江省湖州市第五中学）