吴文静

摘 要：在幼教事业迅猛发展的今天，幼儿的科学教育已不同于以往的常识教育，更不只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探索和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的过程，使幼儿获得有利于自身发展的乐学、乐会这种长远的教育价值。在科学教育活动中，教师应围绕这一目标不断地探索，找出更新、更好的教育手段和方法。

关键词：幼儿科学教育；自主性学习；实效操作；交流

一、富含科学因素的材料

幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是有可供操作的材料。所提供的材料除了数量充足、种类齐全，便于幼儿选择、探索外，还应富含科学因素。而这个科学因素还应注重多落点的教学法原则。如在活动“冰与水的不同特性”时，为了让幼儿充分认识冰与水形状上的不同，高低不同的杯子，粗细不同的容器，形状各异的玻璃瓶等等都应为幼儿提供。只有这样，才有利于幼儿在操作活动中发现问题，便于比较。一旦发现其中有不符合幼儿接受能力的干扰因素，就应设法排除，或者想办法解决。如在“光的游戏”中，我原本设计的一个游戏环节，就是一名幼儿手拿镜子，另一名幼儿站在后面，前者用镜子搜索背后的幼儿，并猜猜是谁？在上课之前，我自己先试了一下，结果费了很大的劲才成功，原因是镜子太小，很难搜索。因此，我马上又找了一面大镜子，因此，活动进行得很顺利。孩子们都充分体验到了成功的喜悦。

二、具有启发性和针对性的问题

在以自主性学习为主的科学活动中，教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题方面。幼儿的探索欲望常常是靠教师富有启发性、针对性的问题而诱发的。所谓启发性，就是设置的问题能激发幼儿的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。但具有启发性和针对性的问题应遵循低起点和高标准的原则。如在“溶解”的实验活动中，问题是“把糖和盐放到水里搅拌，你会发现什么？”这一带有启发性的问题激发了幼儿的操作欲望。但这个问题又是特别简单易回答的问题，起点低，孩子们都会回答。可以让能力较弱的幼儿回答这个问题，还可以增强孩子的自信心。幼儿发现盐和糖不见了，又问“把石子和豆子放进水里搅拌，你又发现了什么？”这样的问题能使幼儿的思维层层展开。所谓针对性，就是设置的问题有一定的范围和方向，而不是漫无目的。我曾看见一个老师在“认识磁铁”活动中，把磁铁与其他材料（包括铁制品与非铁制品）一起放在筐内。活动一开始，她在没有向幼儿介绍磁铁的情况下，设置了这样一个问题：“请你们玩一玩筐中的东西，说说你发现了什么？”结果，有的搭积木，有的折纸……探索活动、跑了题，这就是教师设置的问题没有针对性所致。

三、注重实效的操作

操作活动是幼儿学科学的最佳方法。目前，许多教师认识到了操作的重要性，但由于存在怕乱求稳的思想，有些操作活动仍然存在走过场、形式化的情况。主要有两种情形：一种是教师在巡回指导时，看到个别幼儿的操作结果与答案一致或基本一致，就草草收场，立即进入下一个环节，而没有考虑其他幼儿是否同样有所发现；另一种是教师在幼儿操作前反复示范，讲得过多、过细，甚至暗示了答案，然后再让幼儿操作。其实，这种操作知识模拟操作，它跟完全让幼儿自由探索的操作活动是不同的，前者注重结果，后者注重幼儿学科学的过程。这也正注重了大成教育慢速度的教学原则。

四、清晰明了的交流活动

在科学活动中，教师组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现是非常重要的，它能使幼儿理清思路，较为清晰地理解有关的科学概念。这也正可以体现大成教育高标准的教学原则。如在“玩磁铁”活动中，我们首先引导幼儿在室内玩一玩磁铁，用磁铁碰一碰各种物体，说一说自己的发现。幼儿的发言概括起来不外乎“磁铁能吸住什么”和“不能吸住什么”。继而，我们组织幼儿讨论：“为什么这些东西都能被磁铁吸住，它们究竟什么地方相同？”幼儿通过交流、讨论，终于获得了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一概念。随后，我们又启发幼儿再次拿磁铁验证。最后，组织幼儿玩“寻宝”游戏，请幼儿找出纸包中哪些东西是铁制的，并请个别幼儿表述操作过程和发现。通过交流，幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到了“磁铁能吸铁”这一概念层面，获得了对磁铁性能的认识。如果没有交流这一环节，幼儿很有可能只停留在“磁铁能吸住xx”这一具体现象上，所以交流是引导幼儿进行初步概括必不可少的一环。

幼儿的科学教育需要大家共同努力探索、发现，才能找出更科学、更实用的方法，这也是培养幼儿从小就有创新精神和实践能力为重点的素质教育的必须。

参考文献：

[1]李季湄.幼儿园教育.北京师范大学出版社，1997.

[2]黄人.学前教育学.人民教育出版社，1995.

（作者单位 湖北省宜昌市世纪AAA幼儿园）