刘平

传统的作文教学枯燥乏味，让学生头痛也让教师劳神。学生往往苦思冥想，搜肠刮肚地琢磨半天，写出来的文章却千篇一律，百人一面，让人难以阅读。这样的训练，既无法发挥学生丰富而又鲜活的想象力，也很难达到预期的练笔效果。怎样才能调动学生的写作兴趣，让学生抒发真情、张扬个性呢？经反复实践，我认为语文教师不一定要设置专门的作文课，可以在语文教学的过程中利用“问”的艺术，在语文课上诞生写作的机遇，让写作更有乐趣。

一、教师抓住契机，适时抛出问题，巧妙唤醒学生自主思考问题的潜能

语文课上，教师不能代替学生阅读，更不能直接灌输给学生。教师应通过创设质疑、释疑的情境，加以适当的点拨、诱导，引导学生自己去体会，去感悟，从而唤醒学生思维，使学生在情境中发现问题、提出问题，并作进一步的探究以彻底解决问题。

如我在教授完《高祖本纪》和《项羽本纪》后，发现很多同学可能受我个人喜好或语言暗示的某种影响，提到刘邦就咬牙切齿，恨他狡诈卑鄙、没人性，而一齐倒向至情至性、有英雄气概的项羽。我觉得这不大妥帖。看待历史人物，岂能凭一己之好恶！该怎么办呢？苦口婆心再去和学生较真吗？现在的学生可不会那么轻易就改变自己的喜好，除非……

有了主张后，我抓住一个契机，漫不经心抛给学生一个问题：“如果项羽胜利了，他来做皇帝怎么样？”学生来了劲头，好不容易逮到个为项羽申冤的机会嘛，无须我提醒，就四人一小组凑成一堆讨论开来，声音起先兴奋、高昂，逐渐低沉、无声，最后都用哀怨的眼光看着我，不断摇头。受此启发，学生完成了《为什么项羽只能是霸王》的写作，后来连锁反应，讲韩信的时候又完成了《韩信为什么只能当大将》的写作。教师适时抛出问题，巧妙地唤醒了学生的思维，也唤醒了学生自主思考问题的潜能，继而对写作产生乐趣，洋洋千言而不觉得枯燥！

二、充分利用合作探究，相互诱导刺激，激活学生源源不断的思维浪潮

合作探讨，也有利于思维的相互诱导，相互激活。

如在教学《项羽本纪》一文后，同学们发现了很多问题，比如：项羽被打败了，“乃欲东渡乌江”说明他有心渡江，为何最后选择自刎乌江？项羽死后，刘邦为之哭泣，是真哭还是假哭……

这些问题本身就很有价值，但是，经过学生的深入探讨后，又生发出了更多有价值的问题。比如，“哭”有的时候是一种策略，有的时候是一种情怀，有的时候是悲伤……探究过程中，还举了例子，如《红楼梦》中林黛玉眼中那一汪情水，是寄人篱下的悲愁无助；艾青诗歌中“为什么我的眼中常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”是对祖国的深深忧虑；爱丝美拉达用一碗水换来的卡西莫多的一滴眼泪，是美与丑、善与恶的碰撞……

尤其可贵的是，像上了瘾一样，到下一节课时同学们仍然意犹未尽，要求我继续让他们讨论。于是顺着结论，学生又开始讨论，应该如何对待自己的对手、敌人。学生提到了球场上齐达内和马特拉齐的冲突，提到了康熙在寿宴上向自己的对手敬酒……最后下定一个新结论：要尊重对手，要感谢对手的存在！随着探讨的深入，我也生发了很多的感触和感动，继而带领学生去详细阅读《三国演义》中诸葛亮吊唁周瑜、曹操为袁绍立墓的情节来供学生参考。

最后我的一节古文课半路改道，变成了作文课，还被延长了多个课时。最后布置学生自由选题，课后形成文字性材料，结果学生写出了《刘邦是块臭豆腐》《凡人的蜕变》《对手》《哭的艺术》等多篇精彩的文章。

可见，充分利用合作探究，让生生之间、师生之间，用提问相互诱导刺激，会激活学生源源不断的思维浪潮，也会给学生的写作带来更多更美妙的体验。

（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）