卞卫红

摘 要：素质教育是十分强调个性教育、个性发展的，而个性教育的实质就是教育学生树立自我意识和主体观念，培养独立思考和解决问题的能力。课堂讨论最利于学生的自主建构，促进学生发展个性和合作意识。

关键词：课堂讨论；策略；活动

在小学数学课堂教学中，教师既要积极创设有效的课堂讨论氛围，又要抓住讨论的层次，加强小组讨论组织的建设。这样学生学得的知识，才能有较深刻的记忆，才能在小组讨论中增长新知识，开阔思路，发挥小学生的创造力。

那么，在小学数学课堂教学中怎样把握课堂讨论策略，注重学生个性发展呢？下面就谈谈我个人的一些做法：

一、要精心选择讨论的内容

课堂讨论是围绕主题展开的。在课堂讨论前教师应先给出讨论的主题，让学生围绕主题共同讨论，使他们的讨论“言之有物，言之有味”。课堂讨论选择的内容是否恰当，直接关系到课堂讨论的质量，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论内容。因此我们在选择讨论的内容时，应该选择多数学生感兴趣的、想要了解的，本节课学习的重难点、认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。讨论的问题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易要适当。太难了，学生只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出共识，这种问题也没有讨论的必要。

二、讨论的时间要充裕

何时开始讨论、结束讨论，很多时候还围绕着教师的“教”转。在教学中，教师组织学生开展讨论的问题设计得很好，学生兴趣也浓，如果学生的思维刚刚打开，老师往往会为了赶时间，就草草结束，结果学生不但不能尽兴，问题也没有得到很好的解决，而且还会影响学生的积极性，压抑学生的思维发展。

三、课堂讨论的参与率要高

大家都知道，在平时的小组讨论时，往往只有一部分学生参与，有相当一部分学生处于观众的位置，这是不正常的。因为在讨论中如果让程度好的学生抢先大声地把自己的意见说出来，程度差一点的学生没有独立思考的时间，也没有参与、发表意见的机会，因此看似热热闹闹的课堂讨论，实际上只是表面的“热闹”。

四、学生讨论要充分、要深入

“形式主义”“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。有的教师在教学中特别是在公开课的教学中，为了让小组讨论活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至有的教师还趁机安排好了下一环节的教学内容和程序，使原汁原味的探究活动失真，学生也失去了真正自主探究的机会和权利。

五、讨论要有现实性，甚至是学生亲身经历过的

问题的设计要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，使学生体会到数学就在身边。例如，教学百分数应用题时，可设计这样的问题情境：

我班有48名师生去参观科技展览馆，门票每张10元，满50张8折优惠，怎样买最合适？

学生经过讨论得出了如下解法：（1）10×48=480（元）；（2）10×50×80%=400（元）；

哪种买票方式最好，既省钱，又使他人得到实惠？这样使学生在讨论中感受到数学与现实生活的联系，体验到了学习数学的价值，从而激发了他们学习数学的积极性。

六、课堂讨论的问题要有导向性

要引导学生发言，并围绕问题进行。可以通过巧妙的提问引导学生进行互相评价，如“如果让你回答，你选哪一种？”“你同意他的说法吗？为什么？”等等，诸如此类的问题能够鼓励学生发言，使学生广开思路。

七、讨论时要引导学生友好合作

班级是一个小社会，小组成员间往往会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，教师要针对不同情况，引导学生以友好合作的方式对待争议与矛盾，让成员都明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，始终保持小组与小组、人与人之间的团结协作的良好风尚。

总之，教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。

（作者单位 江西省吉安市青原区实验小学）