刘文慧

新课程的核心理念就是强调教师在课堂教学中，通过情境创设使学生的学习建立在其主观愿望和知识经验基础上。因此，在高中思想政治课教学中，很多教师会通过情境创设以诱发学生进行探索和解决问题，很好地运用了“情境创设—自主探究—合作交流”的教学模式，的确充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。但在实际操作过程中，我们看到情境的创设包括问题的设置都是由老师提前完成，最后的评价也是传统地由教师评价学生。笔者认为，为了更好地发挥学生的主体地位，挖掘学生的潜能，可以尝试由学生来创设情境，设置问题，并且可以尝试让学生来评价学生。

《基础教育改革纲要（试行）》指出：“在教学过程中，则强调教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。转变学习方式，优化教学过程对于提升学生自主学习能力有着重要意义。在实际教学中，我们倡导四个“自主”。

一、疑问自主提

《消费及其类型》教学片段：

教师：同学们在课前通过自主学习，肯定会有难以理解的问题，你有哪些问题需要帮助？

学生1：我有两个问题需要帮助：（1）发展资料和享受资料如何区分？（2）未来预期收入如何理解？

学生2：我有一个问题，恩格尔系数如何理解？

学生3：我对消费的类型还是比较理解的，但对消费结构这部分内容不能完全看懂。

教师：同学们提出了很多有价值的问题，相信大家也是一个互帮互助的集体，有哪位同学愿意给他们帮助呢？

学生：我来讲讲发展资料和享受资料的区别……

通过课前学习、课堂交流，教师基本了解了学生的学情，即“消费类型”容易理解，“消费结构”和“影响消费水平的因素”难以理解。此时，教师在课堂上对“消费类型”内容的教学可以一带而过，重点放在了学生难以理解的内容上，大大提高了教学的效果。

二、情境自主创

《收入分配与社会公平》教学片段：

教师：（1）你认为当前收入差距过大、分配不公有哪些表现？（教材没有这块内容，但我认为这是教学设计中不可或缺的，必须要补充）（2）应如何促进收入分配的公平？

教师预设：学生可能讲到：有的人工资过低、有的人工资过高，城乡差距大，垄断行业收入高，东部地区收入高等。（在学生回答基础上，教师提供一段视频，让学生走进生活，了解收入差距过大、分配不公的现象）

结合当前收入分配差距大、分配不公的表现，谈谈应如何促进收入分配的公平？例如：（1）职工工资过低、甚至拖欠工资。怎么办？（2）一些人收入过高，有的甚至非法收入。怎么办？（3）一些人基本生活困难，甚至丧失劳动力。怎么办？（4）城乡差距大，地区差距大。怎么办？……

如果按教材规定的知识，围绕收入分配主要让学生理解三个知识点，一是收入分配公平的主要表现；二是公平的收入分配的意义；三是促进收入分配公平的主要举措。也就是我们常说的“是什么”“为什么”和“怎么样”。但是，如果学生不了解目前收入分配存在的问题，直接让学生理解促进收入分配公平的举措，那样学生很难理解教材中的知识点，特别还涉及“初次分配”“再分配”这些专业术语。因此，上述教学设计增加了“当前收入差距过大、分配不公有哪些表现”这一块教学内容，目的就是让学生先找到问题在哪？才更容易理解解决问题的举措，同时还可以引导学生可以跳出教材，多角度观察和思考问题的习惯。

三、问题自主设

《消费及其类型》教学片段：

教师：请同学们仔细阅读教材上我国居民恩格尔系数走势图，请你根据所学知识自主设置1-2个问题。

学生1：如何提高农村居民的恩格尔系数？

学生2：（1）上述材料反映了什么经济和问题？（2）你认为如何解决上述问题？

我们暂且不考虑学生设置的问题是否科学，但学生要能设置问题必须要初步看懂材料，要会运用所学知识，这种自主学习能力应是我们在教学中要大力倡导的。

四、效果自主评

学习效果是一节好课的重要标准，当然，学习效果不仅仅指知识的掌握如何，更要看学生的学习动机、学习兴趣调动如何，学生思维参与如何。有的评价很难用几道练习的对错来衡量，教师也很难在知识、能力、情感、态度和价值观上给每一位学生全面评价，因此，学生的自主评价就显得非常重要。

（作者单位 江苏省武进高级中学）