陈强

一、背景

新课程要求将培养学生的科学素养作为化学课程的主旨和根本目标，而科学探究是学生获得科学素养的最佳途径。培养学生的科学素养，化学实验无疑是最好的载体，而探究性学习是实现这一目标的重要途径。在科学探究活动中，有时会出现不同于一般情况、不符合预测的“偶发事件”。传统教学中，老师们常常认为它是影响教学目标顺利达成的干扰和差错。事实上，“偶发事件”正是探究活动本质的一种体现。教师应积极面对，并且和学生一起探究，就能将“偶发事件”转化为“动态生成资源”，成为教学的生长点；而且“偶发事件”的解决能提升教师的专业素养和人格魅力，赢得学生的尊重。“偶发事件”也能为学生提供挑战和探究的空间，为学生提供质疑、求证的机会和平台。巧妙地利用“偶发事件”能激起学生内心更为强烈的学习兴趣、学习热情和探究欲。

二、问题的产生

在进行钠及其化合物的复习时，我说：“我们已经知道金属钠与水反应的实质是钠与氢离子的反应，氢离子浓度越大，反应越剧烈。”由于觉得这个结论易通过实验证明，就决定在课堂上设计实验并进行演示（课前并未预做实验）。

我采取对照实验的方法，取两支试管，各加入1 mol·L-1和8 mol·L-1的盐酸3 mL，同时往两试管中加入相同米粒大小的钠。但是，很意外，钠与1 mol·L-1的盐酸反应更剧烈、更快，钠粒四处游动，很快熔化为光亮的小球，并且率先剧烈燃烧，产生黄色的火焰，最终消失；钠与8 mol·L-1的盐酸反应时，反应剧烈，但钠粒消失的明显慢一些，另外，试管上方还出现了较多白雾。……