摘 要：课堂是识字教学的主要阵地。如何上好识字课，提高识字教学效率，主要抓住三个“点”。

关键词：汉字特点；学生特点；文本特点

一、抓住汉字特点，选择合理教法

【案例】

师：出示“初”。孩子们，“初”字怎么记？

生：“初”左边是个“衤”，右边是个“刀”，合起来就是“初”。

师：带“衤”的字不是都跟衣服有关系吗，你们觉得“初”跟衣服有关吗？

生：没有关系。

师：跟“刀”有关系吗？

生：也没有。

师：其实呀，“初”跟衣服、刀都有关系。（课件出示“初”的篆文“■”）你们看，“初”字很早的时候是这个样子的，它左边部分像不像一件衣服？（像）右边像不像一把“刀”？（像）“初”最初的意思是用刀裁衣服，表示做衣服的开始，慢慢地，人们又用“初”来表示更广泛的意思，如：开始的、最早的……于是，“初”就延伸出很多词语，比如说——

生：初一、初二。

生：初夏。

……

【点评】

在识字教学中，字形教学是尤为重要的。为了帮助学生记住字形，我们经常运用数笔画法、熟字换偏旁法、编顺口溜等多种方法。汉字的“形”是一个整体，它与义有着有机的、合理的联系。如果能抓住汉字的特点，引导学生“形义相连”，据义记形，无疑是最合理有效的方法。在本案例中，教师并没有单纯停留在用“加一加”的方法帮助学生识记字形，而是追根溯源，引导学生细心地观察，再辅以形象的讲述，让学生不仅明白“初”的字理，了解“初”的含义，最初表示做衣服的开始，也水到渠成地懂得了“初”的今日之义。如此教学，充分把握了汉字的字理规律，学生知其然，更要知其所以然，整个识字过程“有情有义”“有理有据”。这样的教学生动形象，不仅能有效克服识字回生率高、错别字多的状况，而且学生懂得了“纟”“忄”“灬”“阝”等常见部首的含义，掌握了一些基本字的构字原理，识字的能力也能得到了真正的提高。

二、抓住学生特点，明确识字侧重点

人教版二年级《丑小鸭》一课共有十四个生字，我是这样开展教学的：

【案例】

学生初读课文后出示第一组词语：暖烘烘 剩下 冻僵（生字用红色标记）

师：谁来读读这组词？

指名读。

师：后鼻音读得可真准，谁再来试试。（指名读、齐读）

我们可以说“暖烘烘的（ ）”？（指名说）

出示第二组词语：篱笆 芦苇（“笆、苇”是生字）

师：谁来读第二组？生读。

师：你发现这组词有什么特点？

生：“篱笆”两个字都是竹字旁，“芦苇”两个字都是草字头。

师：咱们一起来看看吧！（师播放“篱笆”和“芦苇”图片）

生：我明白了，因为“篱笆”是用竹子编成的，所以是“■”。“芦 苇”是一种植物，所以都是“艹”。

出示第三组词语：欺负 讨厌 孤单 讥笑

师：指名读，正音。

师：放到句子中还会读吗？出示带有这几个词的句子，再指名读，并根据这几个句子导入课文的学习，随文学习这几个词的意思。

【点评】

为了充分落实每个字的音形义，我们教师习惯于让学生字字拼读、识记、释义，每个字平均使力。这样按部就班的教学耗时长收效未必好。笔者认为教学中应充分考虑学生的认知水平及学习能力，生字教学应各有侧重。二年级的孩子，拼读能力已明显增强，但作为南方的孩子，对于翘舌音、后鼻音的发音依然需要强调，因此“僵、烘、剩”这三个字的识字重点定位在正音。南方的孩子对于“篱笆、芦苇”一类事物已不多见，因此，识字重点定位在看图了解事物，通过看图学生自然而然记住了字形。二年级的孩子对于“欺负、孤单”等词义外显性不强，不能通过一个表情、一个动作表现词义的词理解起来比较困难，因此，简单认读后即导入课文学习，随文进一步学习理解。整个教学过程，充分把握住学生的特点，集集中识字与随文识字等多种教学方法于一体，教学过程简约，识字重点突出。

三、紧扣文本特点，确定拓展方向

人教版一至三册教材中每一单元都有一篇识字课文。识字课的教材通常都极其简单，有的甚至只有几个词串。这样的课文如果只关注显性识字目标的完成，课堂会显得十分单薄。第三册《识字八》教材内容简单，左边是四个神话故事的名称“女娲补天、后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月”，右边是四种现代化航天名称“运载火箭、宇宙飞船、航空母舰、人造卫星”，我是这样设计教学的：

【案例】

师：（认读生字后）同学们，我第一次见到这个词时，也只有七八岁。那天，我可高兴坏了，因为我知道这每个词背后都有一个美丽的传说。于是，有一天，我依偎着奶奶，听她娓娓讲起了这些故事。（板书“传说”）想听听这些故事吗？（请学生讲这几个神话

故事）

师：这些故事可真好听。小时候的我听完故事也跟你们一样高兴，可是高兴之余我发现自己小小的心里竟充满了疑问。（板书“疑问”）我在想：后羿到底有没有再见到嫦娥呢？（出示句式：____

___？）你们知道我心里还有哪些疑问吗？（生练说）

师：是啊，我的心里有太多的疑惑，所以，有那么一段时间，每当晴朗的夏夜，总有一个小姑娘坐在河边的草地上，她两手托着下巴，仰望着美丽的夜空。她在想什么呢？板书“幻想”（出示“小姑娘静坐河边”的画面，旁边插入句式：要是_____，那多好啊！）

师：带着这些美好的梦想我慢慢地长大了。许多年后，我发现我们的生活有了很大的改变。家里的书多起来了，慢慢地，电视机、电冰箱、电脑也进了家门。终于有一天，我在电视中看到了这样的画面。（播放宇宙飞船、人造卫星升空、航空母舰的画面，并配以简单地介绍）

出示句式：

__________能飞上太空，__________也能飞上太空。

运载火箭能__________，也能__________。

师：孩子们说得很对。经过科学家多年的探索与努力，“飞天”已不再是我们的梦想，它真正成为现实。板书“现实”。

【点评】

作为一篇识字课文，识字当然是重中之重，但绝不是唯一的目标。教学中如果一味地除了识字还是识字，也会降低孩子学习的兴趣，更何况本课只要求认读八个生字，任务不重，难度不大。本课的八个词语，左右分成两栏，这样的编排看似无意实则有心，如果结合本单元的学习主题“走进科学”，可以更清晰地洞察编者的意图。在教学中，笔者紧扣文本特点以“老师小时候的经历”为教学线路，进行了有效拓展与延伸。在认读生字后，引领学生走进美丽的神话，听故事、激疑问、表梦想、呈现实。这一过程，既巩固学习了刚才所学的生字，又进行了语言训练，通过古今对比，学生还强烈地感受到当今科技的神奇，激发了学生学科学、爱科学的

兴趣。

作者简介：朱利清，大学本科学历，小学高级教师，诸暨市教坛新秀，曾获诸暨市语文优质课比赛一等奖，绍兴市语文优质课二等奖，浙江省课程改革试验先进工作者。

（作者单位 浙江省诸暨市店口二小）