陈运迪

摘 要：素质教育教学背景下，更加注重学生综合能力与实践能力的培养，要想培养学生这样的能力与素质，就需要有一个对应的科目，初中科学是一门将化学、物理与生物多门理性学科综合在一起形成的学科，与传统的课程设置不同，这门科目具有学科多元化、知识综合化与能力全面培养的特点，这门学科有效地适应了素质教育的特点。

关键词：初中科学；课堂；有效性教学

在初中学习阶段，科学课是一门重要的科目，因为它涵盖了初中阶段所有的理科，是所有理科的综合体、学习科学，一方面是对学生的学科知识的积累，另一方面则是对学生的综合能力与全面素质的培养与提高，如何采取科学的教学方法对科学科目教学进行有效引导，是众多的教育工作者正在思考的问题，做好这门科目的教学工作是教师义不容辞的责任，因为它关系到学生日后的学习。

一、设计科学的教学目标

教学活动只有在一定的科学的目标指导下，才能确保师生制定科学的学习计划，按照步骤亦步亦趋地走向进步与成功，教师在设计教学目标时，首先要从全体学生出发，结合课程的难易程度以及重要程度，提出切实可行的、有价值的教学目标，一方面要从整体出发，另一方面要照顾到学生的个体特征以及学习能力方面的差异，要尽力使处于不同层次的学生都能够学到知识、掌握技能、获得进步，学生与教学课堂在科学的教学目标的指引下稳步前进。

二、创设情境，促进教学

科学是存在于自然界中的规律的学科总结，要想确保学生能够有效学习，积极投身于对这些知识与技能的探索与研究中，就要为学生创造一个情境，联系生活，阐明现实生活中的现象，通过这些现象引发学生的思考，进而产生求知的欲望。

例如：联系生活，创设真实的情境。在学习“惯性定律”这一课时，教师可以列举生活中的例子：当人们在乘坐公交车时，当发生紧急刹车时，经常出现乘客的身体向前倾的现象，松手后陀螺依旧在原地转个不停……这些现象都是学生生活中非常常见的，学生会从这些简单的现象中产生联想、产生好奇心，在好奇心的驱使下会产生探究的欲望，会自觉地投入学习状态中，主动跟着教师的步伐展开学习，深入探究，这就是良好的课堂教学情境带来的积极的学习效果。

三、课堂教学，注重探究过程

科学本身就是人们经过大量的生活实践或实验，深入探究得出的原理或规律，后人在前人的基础上展开学习，深入研究，后人要想深入理解这些知识，并有新的收获，就需要以探究的形式展开学习，在没有对一门知识深入了解之前，教师要为学生创造这样的条件，引导学生主动探究，探究的作用是能够激励学生主动学习，通过参与实验活动、开动脑筋、发表见解，重温前人获得知识的过程，在这个过程中深刻地体会到这些科学原理的真实性。

例如：在学习“大气压”这一章时，教师在课程尚未开始前，不必要将知识直接展开，而是首先通过做实验，用实验去呈现一些现象，学生自然会从现象中体会到真实的道理。教师可以拿出一个盛满水的杯子，然后用一个硬纸板盖在上面，迅速将盛满水的杯子底面朝上，这时让学生观察发生的现象，学生会立刻惊诧地叹道：哇，硬纸板怎么不掉下来吗？这究竟是怎么回事呢？趁着学生正处于疑惑状态中，教师可以让学生自己也拿出同样的杯子，按照同样的方法，真实地感受一下，学生在身临其境地感受到这些现象之后，教师再向学生揭示其中的科学道理，告诉学生，这就是大气压的作用，然后引出下面要讲的课程。

通过实验引导，学生能够真实地感受到大气压的压力与作用。首先是视觉上的感触，在学生真正感受到了这一切之后，再深入对理论的探究，渐渐地学生会养成好的习惯，通过实验去见证一些科学现象，通过做实验来感受一些生活中的科学规律，这样就能够有所收获，而且在这种情况下，学生对于知识的理解往往能够更加深刻、更加形象，教师要善于引导学生通过实验的方式展开学习，展开对知识的探究，让学生自行做实验，在实验中收获一些学科范围内的知识，在实验中获得意外的收获，以探究的方式探索出更多的科学道理，这样也丰富了学生的学习生活。

初中科学是一门综合性的理科科目，学好这门科目对于以后的理性科目的深入学习具有十分重要的作用，教师要善于利用科学的教学方法，为学生创造良好的学习情境，通过实验探究的方式向学生真实地呈现实验现象，以学生为主体，充分发挥学生的积极性与主动性，提高学生的学习能力与实践能力。

参考文献：

[1]杨旭升.让课堂成为学习与沟通的桥梁：浅谈初中科学互动探究式教[J].中国科教创新导刊，2011（4）.

[2]陈忠伟.论初中科学课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程：教研版，2010（6）.

[3]陈群.初中科学小组合作学习型问题构建的实践探索[J].东西南北：教育观察，2011（4）.

[4]陈汉龙.浅谈初中科学中“先学后教”教学模式的效果[J].课外阅读：中旬，2012（8）.

（作者单位 浙江省温州市龙湾区永兴中学）