朱丽勤

口语交际是一种极富创造性的活动，在口语交际中如何让学生能说得出口，我在低年级口语交际教学中总结了一些体会，与大家探讨研究。

一、以“热身活动”开场，让儿童愿意参与

兴趣是最好的老师。要提高儿童口语交际的能力，首先要让儿童“想”说，“想”交际，也就是教师首先要在激发兴趣上下工夫。在口语交际的训练课中，以“热身活动”开场，是克服学生交际障碍的有效途径。例如，教师与学生的家常对话，学生间数数比赛，情景对话，单向式传话活动……我在上《找秋天》这一课时，就采用了单向式传话。一上课我就对学生说：“今天我们来做个游戏——传悄悄话，用开火车的形式传，看谁能把老师的话听得清，传得最准，说得最响。”同学们都跃跃欲试，争着抢着要传话。课堂气氛一开始就感染了学生，让他们在不知不觉中产生愿意交际的心态，让学生兴奋激动起来而自主参与。

二、创设情境和氛围，让儿童言之有物

苏教版的语文教材在语言训练材料、教材内容的编排体系等方面都有了很大的突破。教师可从儿童认知水平和生活经验出发，让话题儿童化、生活化、趣味化、知识化。要上好口语交际课，我认为最重要的是根据儿童已知的知识、经验背景选择好话题并设计好交际的情景，使学生主动投入，言之有物。值得注意的是教师应尽量少用或不用口头创设的抽象的情景，这是因为教师口头创设的情景低年级学生并不能运用有限的知识去想象，口头创设的抽象的情景就像一堵墙，隔离了学生间、师生间神态和心灵的感应交流，成了学生口语交际的障碍。教学中，要通过环境布置，声像画面、动作、实物再现等把社会和人际交流搬进课堂。如邻居间借物品、学生间借学习用品、问路、上学、回家途中、过马路、乘车、购物、道别……可以让教师和学生分别扮演角色，使学生身临其境，有话可说，让学生在情趣中交际 。

三、鼓励帮助，让儿童获得成功与进步

书面语学习可以是个人行为，而口语交际则要求人与人之间用语言直接进行交流。因此，口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性使学生在口语交际的学习过程中产生的心理障碍现象较为突出。教师要充分利用低年级学生争强好胜的心理，用竞赛让儿童的热情高涨起来，促进学习效率的整体提高。适时地倾听他们每个人的发言，把握住有差异学生的不同进步和亮点。对小朋友要多表扬，更要逐步指点他们再说一次，以完善提高自己。对于性格内向、不善于交际的学生来说，只要能开口说话，就要表扬鼓励他们多说，及时给予鼓励和帮助，使每个儿童在口语交际中获得喜悦，增强自信，这是提高儿童口语交际水平的一个好方法。

四、创造丰富的课堂活动，让学生自主创新学习

如何让师生在口语交际课堂中焕发生命的活力？我想唯有创设丰富的课堂活动，让学生自主创新地进行口语交际。

1.在情境表演中练说

课本中许多生动有趣的插图，不是通过教师简单的讲解、描述即可理解透彻。因此，我认为不妨让学生对语言文字进行形象地演示，对情节生动的故事进行表演，让口语交际课“动”起来。如对《做客》这一课进行表演，在表演中口语交际就“活”了起来。

2.在合作中说

学会合作，学会学习，在合作中竞争是21世纪人类的生存手段。学生在课堂上彼此是伙伴，又是学习上的“小老师”。只有形成师生互动、生生互动的课堂关系才能形成信息的立体反馈。如《找朋友》这则口语交际，在互动中练说更能体现出合作性，发展学生的口语交际能力。

3.在游戏操作中说

学生喜欢游戏，动手操作。教师可让学生玩成语接龙的游戏，用猜谜的方法练习口语交际，用做游戏的方法理解图画内容，以使学生掌握丰富的词汇，能更好地说出来。教学苏教版小学语文第二册《春天在哪里》这一课时，就要在游戏中练说，让学生在做游戏的过程产生浓厚的兴趣，更好地理解图画的内容，在掌握丰富的词汇中练说，这样说出来才有内容。

培养儿童口语交际能力是小学语文教学的目标之一，随着新大纲的实施和新教材的使用，培养儿童的口语交际能力，将会引起更多语文老师的研究和探索。我相信这将成为语文教学中的“热点”，我更相信它将成为语文教学中的一个灿烂“亮点”。

（作者单位 江苏省东海县黄川中心小学）