曾方群

教学实践中我们面对的是独立的学生个体，而学生都来自不同的家庭，经历了不同的学习和生活背景，再加上人与人之间本身就存在认知能力的差异。所以同样的授课，同学们会表现出不同的接收能力和认知水平。这就要求我们必须摒弃传统的一刀切的教学手段，转而引进以学生为主的学习模式，承认差异，立足个体，这样才能充分满足每位同学的求知需求。鉴于此，笔者结合教学实践经验，对高中语文因材施教进行策略探索与研究。

一、分析基础状况，设置分层目标

既然同学们存在基础知识和认知能力上的客观差异。教学实践中，我们就必须充分分析学生的认知规律和个性倾向，然后有针对性地设置分层教学目标，包括课堂练习和小组讨论等学习内容。此外，我们还必须兼顾保护同学们的自尊心，这样才能保障分层目标成功实施下去。才能有效提高课堂效率。具体到某一堂课，教学目标一般可以这样划分：夯实基础、提升能力、探索创新。我们可以以此为阶梯对每个层次的同学设置相应的学习要求。

当前新高中语文教材糅合了许多古典诗词，这是为了提高同学们的古典文化修养。然而，有的同学对古典诗词感兴趣，接受能力强，而有的则接收比较缓慢。比如，笔者在教学《赤壁赋》时，就根据学生实际学情如下设置分层目标：先让学生了解诗词背景和大概意思能熟练阅读和背诵作为基础目标；让大家研习苏东坡的诗风，深入探析作者的思想感情作为能力目标；让同学们解读诗词用典技巧，学习作者的表达技巧，描摹和展现自己的情感。如此设置可以让同学们分阶梯，逐步提升，也利于不同知识层面的同学都获得相应的知识积累。

二、根据认知能力，设置分层问题

课堂提问是一门艺术，提问的问题既要切合教材内容，又要切合学生的实际。分层教学的提问，要符合学生的认知实际，具有科学合理的原则。老师科学的具有一定思考价值的提问，可以活跃课堂气氛，可以调动学生的学习积极性，为学生和文本之间的交流，搭建一个桥梁。达到课堂教学科学化、合理化，目的是实现教学目标，获得最大的教学效果。

比如，讲解《鸿门宴》一课时，老师可以提出这样的问题，①项羽为什么没有在酒席间杀死刘邦？②项羽的做法是否显得有些妇人之仁？③项羽的做法是君子风范的体现吗？不同层次的学生，被老师提问，回答不同的问题，从基础较差的学生开始，依次回答这三个问题。在回答问题的过程中，体现着差异，一千个读者心中拥有一千个哈姆雷特。学生在这样的问题启发下，纷纷发表见解，不时迸发思想的火花。学生的讨论，老师要给予积极的鼓励和引导，鼓励学生积极思考，特别是那些产生创新思维的深刻思考，就要及时大加表扬。

三、丰富教学方法，鼓励学生探究

学生正处在青春期，他们喜欢新异，追求变化。任何一种程式化的教学模式，都会使学生产生反感，使他们产生疲劳感。对于学生的差异老师要正视。其实，人与人之间的差异，只是自身智慧的差异，每一个人都有别人所不及的优点和优势。老师要具有一双慧眼，能够洞察学生潜在的优点和智慧，使他们有展示的机会，为他们创设一个表现智慧的平台。这就是分层教学的好处，也可以说是老师为学生提供的一个展示机会。

比如，在古诗词教学中，每一册教材都编排了很多的内容，老师可以利用这样的教学内容，开展一些形式特殊的学习活动。诗词朗诵会、诗词鉴赏会、诗词创作会，学生可以根据自己的特长，参加任何一种活动。这样在活动中每个人都能发挥出特长，体现自身的价值。

总之，分层教学不但要有统一的学习要求，还要在保护学生个性发展的基础上根据学生的实际认知规律设置分层教学目标。让同学们分别在不同的层面获取不同的学习感受，提高各自的学习能力。唯有如此，才能充分提高学生的认知和学习能力，才能提高课堂效率，完成总体教学目标。

（作者单位 重庆市松树桥中学）