刘波 周宝石

摘 要：“三三制策略”指导下的“1+1”课堂教学模式是一种针对化学学科特点和化学教学现状，以建构自主型的启发式、探究式、讨论式、参与式为主的课堂教学模式。此模式在化学教学中真正达到“学生主体，教师主导”“教师轻松，学生学会”的目的。

关键词：三三制策略；1+1教学模式；化学教学

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。因此，课堂教学的有效性将直接影响着新课程改革的成败。近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，各种教学模式也相继出现。但目前的一些教学模式，太空虚、含混，导致教师有时无所适从，难以把握其要领；或有些太微观、琐细，使老师难以发挥其创造性和主导性。特别是教学任务繁重时，更不会顾及全体学生。造成学生参与学习活动多数是被动的，而且学生课业负担越来越重，没有时间真正预习，也不会自主学习，导致一些学生消极厌学。针对化学学科课时少、课堂容量大、活动频繁的教学特点下，坚持贯彻新课程理念，并有效地进行化学课堂教学改革。近几年，一种适合在化学教学中实施的新课堂模式——“三三制策略”下的“1+1教学模式”（简称“3311”）。

一、“3311”教学模式解读

“三三制教学策略”包含三个层面，每个层面包含三个要素。第一层面是教学目标：即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。第二层面是教学对象，全面关注优、中、差三类教学对象。第三层面是教学流程上突出自学反馈、多法导引、检测达标三个环节，不能一讲到底。“1+1”教学模式即一节“自主课”加一节“互动课”的组合模式。“自主课”在前，一般按三步完成：自主学习、合作研讨、梳理问题。“互动课”在后，也分为三个环节：小组展示、导学释疑、检测小结。两节课合为一个教学过程，共同解决一个或一组教学问题。

二、“3311”教学模式应用于化学教学

化学学科实验多、学习内容多而杂、学习时间短，但所学知识与我们实际生活联系密切，所以让学生学以致用，解决实际问题是至关重要的。这就要求化学教学要密切联系生活实际，让学生从课堂学习入手，提高课堂效率，切实培养学生的自学能力、实验能力、归纳总结能力等。“3311”教学模式，真正做到把课堂还给学生，极大地调动起学生学习的积极性和主动性。实现了学生学习态度和学习方式的根本改变，极大地提高了学生的学习效率。

1.化学“自主课”（无实验）教学

在化学教学中，经常出现一些理论性较强，而且比较抽象的概念理论学习，我们称为无实验模式。如高中化学“物质的量”“氧化还原反应”“电解质”等，这就要求我们：

（1）自主学习

教师以身边的相关故事（数硬币、数黄豆等）和一些科学史实导入新课，提出学习目标以后，要求学生首先认真通读本节内容，并主动思考课本内蕴的知识点和相关问题。

（2）合作研讨

在自主通读课文、认真完成学案上简单内容和独立思考的基础上，由小组长主持开展互动研讨（也可独立完成），凭借集体智慧达成知识整理，完成对概念理论学习的新认识。

（3）梳理问题

有些特别抽象的理论，学生第一次接触肯定难以理解，所以要对经过研讨仍然难以理解的困惑、疑难，或对老师教学的建议等进行汇总梳理，并填写在“反馈卡”上，及时交给科任老师。

2.化学“自主课”（有实验）教学

化学教学中，好多都是以实验探究来认识新物质的，特别是一些元素化学性质的学习时，必须通过实验学生才能真正理解实验现象和结论，这就比纯理论的学习要复杂一些。

（1）自主学习

教师以一些小实验和身边的相关故事（如水封、油封等）导入新课，提出实验目的后，要求学生首先认真通读实验，并主动思考根据已有的知识预测本实验的相关问题。

（2）合作探究

在实验方案的指导下教师进行演示实验或学生分组实验，学生自己动手操作，观察实验现象，认真记录，推出结论，并书写相关的现象、方程式。教师要对某些操作及时做出指导，学生对自己观察的现象与结论不符的做出标记，由小组长主持开展交流研讨。

（3）梳理问题

有些特别奇怪的反应现象，超出理论学习的范围，或与之不符的（如银镜反应的实验）。学生初次接触肯定难以接受，要对经过交流后仍难以解决的困惑，或对实验的改进建议等，进行汇总梳理，并填写在“反馈卡”上，及时交给科任老师。

3.化学“互动课”的教学

通过学生自己的自主学习和合作研讨后，教师把“反馈卡”上学生暴露出来的问题，归类整理，依此精心设计“互动课”的教学内容和方法，教师的“讲授”一定要讲到点子上，为学生知识的科学构建“牵线搭桥”“画龙点睛”。讲授要符合学生的思维特点，贴近学生的生活实际，力求把复杂问题简单化，把抽象问题具体化。引导学生悟出其中的道理，掌握其中的规律，抓住事物的本质。

（1）小组展示

不同学生对“物质的量”“电解质”等的理解不同，所能想到的生活实例更是不同，通过学生自己的展示、辩论、板演，学生就能有多个实例支撑，这样理解起来就会如鱼得水。学生各个方面的才华都能得以锻炼，从而达到展示自己学习成果之目的。

（2）检测小结

当堂检测使学习真正落实在课堂上，化学中的方程式、解题技巧等需要通过练习才能巩固。如氧化还原反应的判断、反应特征、本质、电子转移等，检测教学目标是否能达成，学生是否真的能学会。同时教师依据学生练习时出现的错误、方法不当要及时对其进行必要的小结、提炼与升华。

“3311”教学模式解决了化学教学中存在的一些问题，是一种比较适用的化学教学模式。特别是给了学生充分的自我支配时间，在不同的知识与技能教学时，帮助教师优化教学，并对不同学习水平的学生做到面对全体，让每个学生在每一堂化学课中都能有所收获。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007.

[2]郑翠英.以“学案导学”课堂教学模式提高化学教学的有效性[J].高中数理化，2011（6）.

（作者单位 陕西师范大学）